Όποιος το σκέφτηκε να βγάλουν κάρτα οι παίχτες και έτσι να καταγράφετε στο Υπουργείο Οικονομικών ποιος παίζει και τι παίζει να ΑΓΙΑΣΕΙ!
(Ελευθεροτυπία): Η απελευθέρωση του τζόγου φέρνει νέες συγκρούσεις
ΤΟ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟ ΠΡΟΚΑΛΕΙ ΓΚΡΙΝΙΕΣ ΑΠΟ ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΟΥΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΕΣ, ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΠΡΑΚΤΟΡΕΣ ΤΟΥ ΟΠΑΠ, ΣΕ ΠΕΡΙΟΔΟ ΠΟΥ ΑΝΘΕΙ Ο ΠΑΡΑΝΟΜΟΣ ΣΤΟΙΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ
Του ΧΡ. ΙΩΑΝΝΟΥ
ΤΡΙΚΥΜΙΑ στις τάξεις των ιδιοκτητών πρακτορείων του ΟΠΑΠ προκαλεί το...
νομοσχέδιο του υπουργείου Οικονομικών για την ελεγχόμενη απελευθέρωση της αγοράς τυχερών παιχνιδιών, γιατί όπως πιστεύουν οι ίδιοι το άνοιγμα της αγοράς θίγει τα συμφέροντά τους.
Η ψήφιση του νομοσχεδίου έχει ήδη καθυστερήσει. Η εφαρμογή του αναμένεται ότι θα καθυστερήσει περισσότερο, καθώς πρέπει να δημιουργηθεί από το μηδέν ένας πολύπλοκος μηχανισμός ελέγχου της αγοράς. Με το νομοσχέδιο δημιουργείται αυστηρός μηχανισμός ελέγχου για όσους εμπλακούν σε στοιχηματικά παιχνίδια εκτός ΟΠΑΠ, είτε αυτά είναι «φρουτάκια», είτε ιντερνετικό στοίχημα. Θα κληθούν να εκδώσουν ατομική κάρτα, όπου θα καταγράφονται όλα τα στοιχεία τους. Το υπουργείο Οικονομικών θα μπορεί να γνωρίζει τι χρήματα παίζει ο κάθε παίκτης, καθώς οι κινήσεις ποσών θα καταχωρίζονται ηλεκτρονικά στα αρχεία της Γενικής Γραμματείας Πληροφοριακών Συστημάτων.κλπ κλπ κλπ κλπ……
Πέμπτη 27 Ιανουαρίου 2011
οικολόγοι της συμφοράς
Βρε οικολόγοι της συμφοράς, βρε εκμεταλλευτές της Οικολογίας που την κάνατε Πολιτικό Κόμμα για να μπείτε στο ΠΙΛΑΦΙ, βρε ανερμάτιστοι, βρε που ο Μανώλης με τα λόγια χτίζει ανώγεια και κατώγεια είναι μπροστά σας ΕΝΑ ΣΤΡΟΓΓΥΛΟ ΜΗΔΕΝΙΚΟ, βρε υποστηρικτές του Δόγματος Οζάλ που έλεγε ότι με τους παράνομους μετανάστες θα καταλάβει την Ελλάδα χωρίς να ρίξει μια τουφεκιά, αν είσασταν κυβέρνηση αυτή την στιγμή και λέγατε τα ίδια πράγματα για το μεταναστευτικό δηλαδή δικαιώματα στους παράνομους μετανάστες όπως όλοι οι Έλληνες και Ελληνίδες, και με δεδομένη την κατάσταση που υπάρχει σήμερα στην Ελλάδα μας, δηλαδή εγκατεστημένους σε σπίτια, σε τρώγλες στοιβαγμένοι σαν ποντίκια , σε ρυάκια, σε χωράφια κάτω από δέντρα περίπου δυο εκατομμύριο παράνομους μετανάστες, και με δυόμιση εκατομμύρια Έλληνες να ζούνε κάτω από το όριο της φτώχιας, θα έπρεπε αν υπήρχε Εθνικό Συμβούλιο Ελληνισμού να διατάξει την ισόβια κάθειρξη σας και όχι σε κελί αλλά στην κορφή του Ολύμπου γυμνούς και σιδηροδέσμιους για να νιώθετε και την Οικολογία που εκμεταλλεύεστε στο πετσί σας νύχτα μέρα, χειμώνα καλοκαίρι!
Τετάρτη 26 Ιανουαρίου 2011
Απάντηση στον Ξύνη της ZIEMENS
Κύριε Ξύνη το θέμα δεν είναι τι κάνετε τώρα εσείς και η εταιρία που εκπροσωπείτε με την μακροσκελή πλην άνευ ουσίας επιστολή σας, ( άλλα λόγια να αγαπιόμαστε) αλλά το γεγονός ότι η εταιρία αυτή στο παρελθόν με τους μηχανισμούς και τα πρόσωπα της πλησίασε και δωροδόκησε επίορκους κρατικούς λειτουργούς με σκοπό να μεγιστοποιήσει τα κέρδη της στην Ελλάδα.
Γι' αυτό την κατηγορεί το Ελληνικό κράτος τώρα, και επειδή υπέστη ζημία από αυτές τις πρακτικές της καλό θα είναι τώρα που όπως λέτε είναι υγιής και Έντιμη να αποζημιώσει την Ελλάδα για όσα της ΕΚΛΕΨΕ, ΓΙΑΤΙ ΠΕΡΙ ΚΛΟΠΗΣ ΕΠΡΟΚΕΙΤΟ.
ΕΚΤΟΣ ΚΑΙ ΚΑΝΕΙ ΟΤΙ ΕΚΑΝΕ ΚΑΙ ΤΟ ΓΕΡΜΑΝΙΚΟ ΚΡΑΤΟΣ ΜΕ ΤΟΝ ΧΡΥΣΟ ΠΟΥ ΕΚΛΕΨΕ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΣΤΟΝ ΔΕΥΤΕΡΟ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟ ΠΟΛΕΜΟ……
Γι' αυτό την κατηγορεί το Ελληνικό κράτος τώρα, και επειδή υπέστη ζημία από αυτές τις πρακτικές της καλό θα είναι τώρα που όπως λέτε είναι υγιής και Έντιμη να αποζημιώσει την Ελλάδα για όσα της ΕΚΛΕΨΕ, ΓΙΑΤΙ ΠΕΡΙ ΚΛΟΠΗΣ ΕΠΡΟΚΕΙΤΟ.
ΕΚΤΟΣ ΚΑΙ ΚΑΝΕΙ ΟΤΙ ΕΚΑΝΕ ΚΑΙ ΤΟ ΓΕΡΜΑΝΙΚΟ ΚΡΑΤΟΣ ΜΕ ΤΟΝ ΧΡΥΣΟ ΠΟΥ ΕΚΛΕΨΕ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΣΤΟΝ ΔΕΥΤΕΡΟ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟ ΠΟΛΕΜΟ……
Olympic και Agean
Olympic και Agean
Με αφορμή την επικείμενη έγκριση ή όχι της συγχώνευσης Olympic και Agean γιατί η Ευρωπαϊκή Επιτροπή να πει ναι, αφού μια δυνατή εταιρία θα είναι πιο δυσκολοφάγωτη από τους ευγενείς εταίρους μας και εταίρες μας; Γι’ αυτό θα δούμε στην απόφαση της να επιθυμεί δυο αδύναμες και αλληλοσυγκρουόμενες μεταξύ τους αεροπορικές εταιρίες στην Ελλάδα ( διαίρει και βασίλευε) παρά μια και ικανή!
Αλλά και από την άλλη με μια μόνο εταιρία στο χρηματηστήριο, είναι πολύ εύκολο να πάρει κάποιος από αυτούς που μπορούν και θέλουν ένα μερίδιο που θα τον καταστήσει πραγματικό αφεντικό της, απαξιώνοντας εκείνους που κατέχουν σήμερα τις δυο, και ποιος ξέρει ποιος θα είναι αυτός.
Με αφορμή την επικείμενη έγκριση ή όχι της συγχώνευσης Olympic και Agean γιατί η Ευρωπαϊκή Επιτροπή να πει ναι, αφού μια δυνατή εταιρία θα είναι πιο δυσκολοφάγωτη από τους ευγενείς εταίρους μας και εταίρες μας; Γι’ αυτό θα δούμε στην απόφαση της να επιθυμεί δυο αδύναμες και αλληλοσυγκρουόμενες μεταξύ τους αεροπορικές εταιρίες στην Ελλάδα ( διαίρει και βασίλευε) παρά μια και ικανή!
Αλλά και από την άλλη με μια μόνο εταιρία στο χρηματηστήριο, είναι πολύ εύκολο να πάρει κάποιος από αυτούς που μπορούν και θέλουν ένα μερίδιο που θα τον καταστήσει πραγματικό αφεντικό της, απαξιώνοντας εκείνους που κατέχουν σήμερα τις δυο, και ποιος ξέρει ποιος θα είναι αυτός.
Τρίτη 25 Ιανουαρίου 2011
Η αποθέωση της ΞΕΦΤΙΛΑΣ! Η αποθέωση του ΠΑΤΟΥ!
Σε ποιο μέρος του κόσμου παράνομοι μετανάστες θα είχαν καταλάβει με το έτσι θέλω την πρώτη σε βαρύτητα Νομική Σχολή της χώρας και δεν θα τους είχαν συλλάβει ΑΜΈΣΩΣ και πετάξει έξω από αυτήν;
Σε ποιο μέρος του κόσμου Πολιτικό Κόμμα της Αριστεράς όσο ξεφτιλισμένο και αν ήταν αυτό, και σε μια επίδειξη ψευτοαλληλεγγύης σε αυτούς τους θα τους μετέφερε; και με υπόδειξη του; θα τους εγκαθιστούσε εκεί, γιατί οι άνθρωποι αυτοί δεν ξύπνησαν ξαφνικά μια μέρα και το αποφάσισαν, με σκοπό να την καταλάβουν, και έτσι να δημιουργήσει πολιτικές εντυπώσεις θα το έκανε και την στιγμή μάλιστα που η χώρα του μαστίζετε κυριολεκτικά από την αθρόα-ανεξέλεγκτη-καταστροφική είσοδο λαθρομεταναστών;
ΠΟΥΘΕΝΑ! ΠΟΥΘΕΝΑ! ΠΟΥΘΕΝΑ!
Όμως αυτοί που σκέφτηκαν να χρησιμοποιήσουν ΜΙΑ ΔΥΣΤΥΧΗ ΒΙΤΡΙΟΛΙΑΣΜΕΝΗ ΓΥΝΑΙΚΑ ΠΟΥ ΒΡΙΣΚΟΤΑΝΕ ΣΤΗΝ ΕΝΤΑΤΙΚΗ ΣΑΝ ΕΠΙ ΚΕΦΑΛΗΣ ΣΤΟ ΨΗΦΟΔΕΛΤΙΟ ΤΟΥΣ, ΤΗΝ ΚΟΥΝΕΒΑ, ΘΑ ΣΤΑΜΑΤΟΥΣΑΝ ΜΠΡΟΣΤΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΛΛΗ ΔΥΣΤΥΧΙΑ;
ΠΟΤΕ! ΠΟΤΕ! ΠΟΤΕ! ΟΜΩΣ ΑΔΕΡΦΙΑ ΠΡΟΧΩΡΑΤΕ !
ΑΝ ΚΑΙ ΕΙΝΑΙ ΓΝΩΣΤΟ ΟΤΙ ΟΣΟ ΚΑΙ ΝΑ ΣΚΑΨΕΙ ΚΑΠΟΙΟΣ ΣΤΑ ΣΚΑΤΑ ΔΕΝ ΘΑ ΒΡΕΙ ΠΑΤΟ, ΕΣΕΙΣ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΜΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΕΊΤΕ ΠΑΣΑΛΕΙΜΕΝΟΙ ΜΕ ΑΥΤΑ, ΠΩΣ ΜΠΟΡΕΙ ΚΑΠΟΙΟΣ-ΚΑΠΟΙΟΙ ΝΑ ΧΑΜΟΓΕΛΟΥΝ ΖΩΝΤΑΣ ΣΤΗΝ ΑΠΟΛΥΤΗ ΞΕΦΤΙΛΑ!
Σε ποιο μέρος του κόσμου Πολιτικό Κόμμα της Αριστεράς όσο ξεφτιλισμένο και αν ήταν αυτό, και σε μια επίδειξη ψευτοαλληλεγγύης σε αυτούς τους θα τους μετέφερε; και με υπόδειξη του; θα τους εγκαθιστούσε εκεί, γιατί οι άνθρωποι αυτοί δεν ξύπνησαν ξαφνικά μια μέρα και το αποφάσισαν, με σκοπό να την καταλάβουν, και έτσι να δημιουργήσει πολιτικές εντυπώσεις θα το έκανε και την στιγμή μάλιστα που η χώρα του μαστίζετε κυριολεκτικά από την αθρόα-ανεξέλεγκτη-καταστροφική είσοδο λαθρομεταναστών;
ΠΟΥΘΕΝΑ! ΠΟΥΘΕΝΑ! ΠΟΥΘΕΝΑ!
Όμως αυτοί που σκέφτηκαν να χρησιμοποιήσουν ΜΙΑ ΔΥΣΤΥΧΗ ΒΙΤΡΙΟΛΙΑΣΜΕΝΗ ΓΥΝΑΙΚΑ ΠΟΥ ΒΡΙΣΚΟΤΑΝΕ ΣΤΗΝ ΕΝΤΑΤΙΚΗ ΣΑΝ ΕΠΙ ΚΕΦΑΛΗΣ ΣΤΟ ΨΗΦΟΔΕΛΤΙΟ ΤΟΥΣ, ΤΗΝ ΚΟΥΝΕΒΑ, ΘΑ ΣΤΑΜΑΤΟΥΣΑΝ ΜΠΡΟΣΤΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΛΛΗ ΔΥΣΤΥΧΙΑ;
ΠΟΤΕ! ΠΟΤΕ! ΠΟΤΕ! ΟΜΩΣ ΑΔΕΡΦΙΑ ΠΡΟΧΩΡΑΤΕ !
ΑΝ ΚΑΙ ΕΙΝΑΙ ΓΝΩΣΤΟ ΟΤΙ ΟΣΟ ΚΑΙ ΝΑ ΣΚΑΨΕΙ ΚΑΠΟΙΟΣ ΣΤΑ ΣΚΑΤΑ ΔΕΝ ΘΑ ΒΡΕΙ ΠΑΤΟ, ΕΣΕΙΣ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΜΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΕΊΤΕ ΠΑΣΑΛΕΙΜΕΝΟΙ ΜΕ ΑΥΤΑ, ΠΩΣ ΜΠΟΡΕΙ ΚΑΠΟΙΟΣ-ΚΑΠΟΙΟΙ ΝΑ ΧΑΜΟΓΕΛΟΥΝ ΖΩΝΤΑΣ ΣΤΗΝ ΑΠΟΛΥΤΗ ΞΕΦΤΙΛΑ!
Παρασκευή 14 Ιανουαρίου 2011
ΦΑΡΜΑΚΕΙΑ ΚΑΙ ΦΑΡΜΑΚΟΠΟΙΟΙ
Η Ελληνική Κυβέρνηση και το Πασόκ, Η Νέα Δημοκρατία, Το Κουμουνιστικό Κόμμα Ελλάδας, Το ΛΑΟΣ, Ο ΣΥΡΙΖΑ, Η Δημοκρατική Αριστερά, ΟΙ Οικολόγοι Πράσινοι, Η Δημοκρατική Συμμαχία, ΟΛΟΙ ΜΑ ΟΛΟΙ ΤΟΥΣ ΜΕ ΣΚΥΜΕΝΟ ΚΕΦΑΛΙ, ΔΕΧΤΗΚΑΝ ΤΗΝ ΑΠΑΙΤΗΣΗ των Φαρμακοποιών να μην μειωθεί το ποσοστό κέρδους τους! 25/100 κατά τους Φαρμακοποιούς, 36/100 κατά το υπουργείο Υγείας.
Ρε που ζούμε ! Μπας και Αληθινή Κυβέρνηση και Κράτος είναι οι Φαρμακοποιοί και οι παραπάνω που το δεχτήκανε αμίλητοι και με σκυμμένο κεφάλι ΕΙΝΑΙ ΥΠΟΤΑΧΤΙΚΟΙ ΤΟΥΣ;
Κυρίες και Κύριοι του πολιτικού μας κόσμου θα σας το πω καθαρά και λαϊκά για να το εμπεδώσετε, το φάρμακο είναι ένα αγαθό που και σε μια κολοτρυπίδα να το χώσεις όταν ο ασθενής το χρειάζεται θα το βρει.
Τώρα αν κάποιοι φαρμακοποιοί επικαλούνται υψηλό λειτουργικό κόστος των επιχειρήσεων τους και λόγω ενοικίου εξ αιτίας του ότι θέλουν να βρίσκετε το μαγαζί τους σε εμπορική θέση, πρώτο τραπέζι πίστα, για να έχουν περισσότερη πελατεία αρπάζοντας την με αυτόν τον τρόπο από άλλους φαρμακοποιούς αυτό ΕΙΝΑΙ ΔΙΚΟ ΤΟΥΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑ που δεν είναι δυνατόν να το πληρώνουν οι ασφαλισμένοι και το Ελληνικό κράτος.
Ή ακόμη αν θέλουν τα μαγαζιά τους να είναι σαν μπουτίκ Κολωνακίου πάλι είναι ΔΙΚΟ ΤΟΥΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑ, το γούστο τους, η διαφήμιση τους μέσω αυτού, και φυσικά τα προσδοκώμενα κέρδη τους ΕΙΝΑΙ ΔΙΚΟ ΤΟΥΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑ!
Επίσης όταν σπούδασαν φαρμακοποιοί και είχαν στο νου τους ότι μια μέρα θα ανοίξουν ένα φαρμακείο και θα λύσουν το οικονομικό τους πρόβλημα άπαξ δια παντός ΠΑΛΙ ΕΙΝΑΙ ΔΙΚΟ ΤΟΥΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑ, ΚΑΙ ΟΧΙ ΤΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ ΛΑΟΥ.
Ρε που ζούμε ! Μπας και Αληθινή Κυβέρνηση και Κράτος είναι οι Φαρμακοποιοί και οι παραπάνω που το δεχτήκανε αμίλητοι και με σκυμμένο κεφάλι ΕΙΝΑΙ ΥΠΟΤΑΧΤΙΚΟΙ ΤΟΥΣ;
Κυρίες και Κύριοι του πολιτικού μας κόσμου θα σας το πω καθαρά και λαϊκά για να το εμπεδώσετε, το φάρμακο είναι ένα αγαθό που και σε μια κολοτρυπίδα να το χώσεις όταν ο ασθενής το χρειάζεται θα το βρει.
Τώρα αν κάποιοι φαρμακοποιοί επικαλούνται υψηλό λειτουργικό κόστος των επιχειρήσεων τους και λόγω ενοικίου εξ αιτίας του ότι θέλουν να βρίσκετε το μαγαζί τους σε εμπορική θέση, πρώτο τραπέζι πίστα, για να έχουν περισσότερη πελατεία αρπάζοντας την με αυτόν τον τρόπο από άλλους φαρμακοποιούς αυτό ΕΙΝΑΙ ΔΙΚΟ ΤΟΥΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑ που δεν είναι δυνατόν να το πληρώνουν οι ασφαλισμένοι και το Ελληνικό κράτος.
Ή ακόμη αν θέλουν τα μαγαζιά τους να είναι σαν μπουτίκ Κολωνακίου πάλι είναι ΔΙΚΟ ΤΟΥΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑ, το γούστο τους, η διαφήμιση τους μέσω αυτού, και φυσικά τα προσδοκώμενα κέρδη τους ΕΙΝΑΙ ΔΙΚΟ ΤΟΥΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑ!
Επίσης όταν σπούδασαν φαρμακοποιοί και είχαν στο νου τους ότι μια μέρα θα ανοίξουν ένα φαρμακείο και θα λύσουν το οικονομικό τους πρόβλημα άπαξ δια παντός ΠΑΛΙ ΕΙΝΑΙ ΔΙΚΟ ΤΟΥΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑ, ΚΑΙ ΟΧΙ ΤΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ ΛΑΟΥ.
Δευτέρα 10 Ιανουαρίου 2011
Η Τουρκική γλώσσα διευκρίνηση..
Πρώτη φορά αυτόν τον νόμο τον βρήκα μέσω του www.press.gr στην διεύθυνση .
http://palio.antibaro.gr/diplomacy/kuratzopoulos_tourkikh.php, και θεωρώ καθήκον μου να το κοινοποιήσω όσο γίνετε περισσότερο.
http://palio.antibaro.gr/diplomacy/kuratzopoulos_tourkikh.php, και θεωρώ καθήκον μου να το κοινοποιήσω όσο γίνετε περισσότερο.
Η Τουρκική γλώσσα.
Η Τουρκική γλώσσα.
Τι είναι αυτό που συμβαίνει με τον ΑΝΤΕΝΑ; Έχει αναλάβει εργολαβικά να μας μάθει την Τουρκική γλώσσα ; Τόσο πολύ έχει παραδοθεί στην Τουρκική Εξωτερική Πολιτική ο καλός μας σταθμός ή είχε κάνει συμβόλαιο με την κυβέρνηση Καραμανλή, αυτή να νομοθετήσει υπέρ της Τουρκικής γλώσσας όπως και έκανε και θα διαβάσετε παρακάτω, και ο σταθμός να μας την διδάξει μιας και δεν έχει ξεκινήσει ακόμη η διδαχή της στα Ελληνικά σχολεία όπως το ονειρεύτηκαν οι ΚΟΥΜΠΑΡΟΙ ΚΑΡΑΜΑΝΛΗΣ ΚΑΙ ΕΡΝΤΟΓΑΝ;
Και για του λόγου το αληθές όσον αφορά την Κυβέρνηση Καραμανλή και φυσικά αυτόν τον ίδιο τον Καραμανλή, και τον Υπουργό Παιδείας Γεώργιο Καλό που ανέλαβε το πρακτικό μέρος διαβάστε παρακάτω.
Και σας παρακαλώ εάν δεν μπορέσει να «κατέβει ολόκληρο το κείμενο του νόμου στην εφημερίδα της κυβερνήσεως επισκεφτείτε το blog μου, ένα κλικ είναι και θα φρίξετε. Ποτέ άλλοτε στην Ελληνική εκπαίδευση δεν προτάθηκε η εκμάθηση ξένης γλώσσας στα Ελληνόπουλα με τόσες λεπτομέρειες, με τόση επιμέλεια, με τόσα πολλά στοιχεία ελέγχου του μαθητή που τελικώς να παραπέμπουν σε πλήρη και συλλογική πλύση εγκεφάλου.
Το δε γεγονός ότι το εκπαιδευτικό υλικό όπως αναφέρει ο νόμος αυτός είναι καλό να είναι ΑΥΘΕΝΤΙΚΟ , δηλαδή Τούρκικης προέλευσης καθιστά ακόμη πιο οφθαλμοφανείς τους στόχους αυτής της επιλογής, δηλαδή το Τουρκικό Υπουργείο Παιδείας, μόνο; ΘΑ ΚΑΘΟΡΙΖΕΙ ΤΙ ΚΑΙ ΠΩΣ ΘΑ ΤΟ ΜΑΘΟΥΝ ΤΑ ΕΛΛΗΝΟΠΟΥΛΑ…..
ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ
ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ
ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ Αρ. Φύλλου 867
10 Ιουλίου 2006
ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ
Αριθμ. 61539/Γ2
Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών για τη διδασκαλία της Τουρ−
κικής Γλώσσας στην Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξη του Γυμνασίου .
Ο ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ
ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
΄Εχοντας υπόψη:
1. Τις διατάξεις του εδαφ. γ. της παραγράφου 11 του
άρθρου 5 του ν. 1566/1985 (ΦΕΚ 167 Α΄/23.9.1985, όπως
τροποποιήθηκε και ισχύει με τις διατάξεις 1 και 2 του
άρθρου 7 του ν. 2525/1997 «Ενιαίο Λύκειο, πρόσβαση των
αποφοίτων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, αξιολόγηση
του εκπαιδευτικού έργου και άλλες διατάξεις» (ΦΕΚ
188 Α΄/23.9.1997).
2. Του άρθρου 90 του «Κώδικα Νομοθεσίας για την
Κυβέρνηση και τα Κυβερνητικά Όργανα» που κυρώθηκε
με το άρθρο πρώτο του π.δ. 63/2005 (ΦΕΚ Α΄ 98), και το
γεγονός ότι από την απόφαση αυτή δεν προκαλείται
δαπάνη σε βάρος του κρατικού προϋπολογισμού.
3. Την υπ’ αριθμ. 37876/ΣΤ5 (ΦΕΚ 608 τ.Β΄/26.4.2004)
απόφαση με θέμα «Καθορισμός αρμοδιοτήτων Υφυ−
πουργών του Υ.ΠΕ.Π.Θ.».
4. Την εισήγηση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, όπως
αυτή διατυπώθηκε στην υπ’ αριθμ. 7/2006 πράξη του Τμή−
ματος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, αποφασίζουμε:
Καθορίζουμε το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών για
τη διδασκαλία Τουρκικής Γλώσσας στην Α΄, Β΄ και Γ΄
τάξη του Γυμνασίου ως εξής:
ΕΠΙΠΕΔΟ ΑΡΧΑΡΙΩΝ
1. Ειδικοί Σκοποί
Με τη διδασκαλία της τουρκικής γλώσσας στο Γυμνά−
σιο επιδιώκεται οι μαθητές να αναπτύξουν την επικοι−
νωνιακή ικανότητα προκειμένου να έρθουν σε επαφή
με την επίσημη γλώσσα μιας γειτονικής χώρας, της
Τουρκίας. Συγκεκριμένα:
• Να κατανοούν και να παράγουν προφορικό και γρα−
πτό λόγο.
• Να αναπτύσσουν γλωσσολογική και κοινωνιογλωσσική
ικανότητα. Η εκμάθηση της τουρκικής γλώσσας θα συμ−
βάλλει στην ενεργό συμμετοχή σε μια πολυπολιτισμική
κοινωνία και την κατανόηση της διαφορετικότητας.
• Να εξοικειώνονται με διαφορετικά επίπεδα και είδη
λόγου.
• Να αναπτύσσουν πραγματολογική ικανότητα, δηλα−
δή να αναπτύσσουν λειτουργικές δεξιότητες λόγου.
• Να χρησιμοποιούν την τουρκική γλώσσα ως μέσο
απόκτησης νέων γνώσεων και πολιτισμικών εμπειριών.
2. Στόχοι, Θεματικές ενότητες, Ενδεικτικές δραστη−
ριότητες
Ορίζονται μόνο θεματικές περιοχές μέσα από τις
οποίες πραγματώνονται οι γλωσσικές πράξεις και η
κοινωνιογλωσσική διάσταση της γλώσσας.
12373
12374 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ)
ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 12375
12376 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ)
ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 12377
12378 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ____ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ)
ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 12379
12380 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ)
ΦΕΚ 867 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 12381
12382 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ)
Συνθετικές εργασίες (projects)
1) Συνθετική εργασία που προέρχεται από την ύλη που
διδάχτηκαν κατά τη διάρκεια ενός σχολικού τριμήνου.
Στόχος είναι η δημιουργική, συμμετοχική εμπέδωση της
διδαχθείσας ύλης.
2) Οι μαθητές διερευνούν την επίδραση της Τουρ−
κικής στην καθημερινή τους πραγματικότητα. Εντοπί−
ζουν ομοιότητες και διαφορές στο πλαίσιο πολιτισμικής
προσέγγισης.
3) Ανακαλύπτουν και συγκρίνουν κοινά στοιχεία και
στις δύο γλώσσες.
4) Οι μαθητές διερευνούν, εντοπίζουν και συλλέγουν
κοινούς μύθους, παραμύθια, τραγούδια της περιοχής.
Εντοπίζουν ομοιότητες, παραλλαγές, αλληλεπιδράσεις.
5) Εντοπίζουν τις διαφορές ανάμεσα στις δύο γλώσ−
σες που αφορούν την απόδοση του ίδιου θέματος (κοι−
νωνιογλωσσική και διαπολιτισμική προσέγγιση)
6) Οι μαθητές αναζητούν και καταγράφουν επίθετα
(επώνυμα) ατόμων που προέρχονται από την τουρκική
γλώσσα και κάνουν εννοιολογική προσέγγιση.
Για την υλοποίηση αυτών των εργασιών, οι μαθητές
ανατρέχουν σε σχετική με το θέμα βιβλιογραφία, χρη−
σιμοποιούν τα ηλεκτρονικά μέσα, έρχονται σε επαφή με
ανθρώπους της περιοχής. Με τον τρόπο αυτόν αναπτύσ−
σονται δεξιότητες όπως για παράδειγμα η συνεργασία,
η κριτική σκέψη, η διερεύνηση, η μελέτη γραπτών και
προφορικών πηγών πληροφόρησης κ.α.
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ
Για να επιτευχθούν οι στόχοι της διδασκαλίας της
τουρκικής γλώσσας ο διδάσκων οφείλει να υιοθετεί και
να εφαρμόζει διδακτικές προσεγγίσεις λαμβάνοντας
υπόψη τα εξής:
Α) Την ηλικία των μαθητών.
Β) Τις μαθησιακές τους ανάγκες.
Γ) Το μαθησιακό τύπο τους.
Δ) Τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντά τους.
Ε) Το επίπεδο της γλωσσομάθειάς τους.
ΣΤ) Την ιδιαιτερότητα της περίπτωσης, δεδομένου ότι
η τουρκική γλώσσα είναι η μητρική γλώσσα μερίδας του
πληθυσμού της Ελλάδας.
Χρησιμοποιείται κατ’ εξοχή η μέθοδος της επικοινωνι−
ακής προσέγγισης, η οποία όμως εναλλάσσεται με τον
παραδοσιακό τρόπο εκμάθησης (που περιλαμβάνει την
αποστήθιση, την επανάληψη, τη χρήση της μητρικής
γλώσσας), όπως επίσης και με τη χρήση εποπτικών μέσων
(κασέτες ήχου, με κείμενα, τραγούδια, διαλόγους ή video,
DVD, εικόνες, αφίσες, φωτογραφίες, χάρτες, κ.λπ.).
Μορφές Δραστηριοτήτων
Οι δραστηριότητες διαφοροποιούνται ανάλογα με το
επίπεδο γνώσεων των μαθητών.
• Επικοινωνιακές: Ο μαθητής καλείται να υποδυθεί ένα
ρόλο σαν να επρόκειτο για μια αυθεντική επικοινωνιακή
κατάσταση. Στόχος είναι η ανάπτυξη της ικανότητας
επικοινωνίας.
• Διαδραστικές: Στόχος η ανάπτυξη της εκφραστικής/
λεκτικής πρωτοβουλίας.
• Γνωστικές: Στόχος η κατάκτηση της γλώσσας μέσα
από προσληπτικές και παραγωγικές ικανότητες. Ο μαθη−
τής κατανοεί γραπτά και προφορικά κείμενα και εξελίσσει
την προφορική και γραπτή έκφραση. Επεξεργάζεται μορ−
φοσυντακτικά φαινόμενα και κατανοεί τη χρήση τους.
• Παιγνιώδεις − δημιουργικές: Χρησιμοποιούνται διά−
φορες τεχνικές: Ο μαθητής υποδύεται ρόλους μέσα σε
επικοινωνιακό περιβάλλον, μιμείται, αναθέτει ρόλους
στους συμμαθητές του. Οι ρόλοι αυτοί εναρμονίζονται
με την ηλικία, τα ενδιαφέροντα, την κοινωνική πραγμα−
τικότητα και το άμεσο περιβάλλον των μαθητών.
• Συνθετικές μορφές εργασίας: Ο μαθητής έχει την
ευκαιρία να δημιουργήσει ρόλους, να αφηγηθεί κατα−
στάσεις, να δηλώσει τα ενδιαφέροντά του, να περιγρά−
ψει τον τόπο του, το οικογενειακό και το σχολικό περι−
βάλλον του, και να μάθει να χρησιμοποιεί την τουρκική
γλώσσα σε επικοινωνιακό περιβάλλον. Με τον τρόπο
αυτό ο μαθητής αυτενεργεί, εκφράζεται, δημιουργεί και
μαθαίνει να χρησιμοποιεί σωστά την τουρκική γλώσσα
προκειμένου να κατακτά νέες γνώσεις και εμπειρίες.
ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ
Μεταχειριζόμαστε τις νέες τεχνολογίες για να εξοι−
κειωθεί ο μαθητής με τη διαφορετική προφορά από
τόπο σε τόπο και από άτομο σε άτομο, ώστε να ανα−
πτύξει τις προσληπτικές και παραγωγικές δεξιότητές
του. Παράλληλα, αναπτύσσει την ικανότητα αντίληψης/
κατανόησης της ξένης γλώσσας.
Η πολυμορφία των οπτικο−ακουστικών μέσων βοηθάει το
μαθητή να επωφεληθεί από τη φωνητική ποικιλία (φωνή,
τονισμό, επιτονισμό, προφορά, διαφορετική προφορά, εκ−
φράσεις, καθημερινή γλώσσα) και να εμπεδώσει τα μορφο−
συντακτικά φαινόμενα και τη δομή της γλώσσας γενικότε−
ρα). Επίσης, ο μαθητής έχει προσλαμβάνουσες εικόνες από
την καθημερινή ζωή, τα ήθη, τα έθιμα, τον τρόπο ένδυσης,
τα ενδιαφέροντα, τις διατροφικές συνήθειες του «άλλου»
και διαπιστώνει τις διαφορές και τα κοινά στοιχεία.
Τα θέματα που επιλέγονται έχουν άμεση σχέση με
την ηλικία, τα ενδιαφέροντα, το κοινωνικό περιβάλλον
των μαθητών, τον τρόπο ζωής της περιοχής.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ
Έχει απόλυτη σχέση με την ηλικία, τα ενδιαφέροντα
και το άμεσο περιβάλλον του μαθητή.
Αποτελείται από:
• Κείμενα (κατασκευασμένα, αυθεντικά, έντυπο υλικό).
Προτιμούνται τα αυθεντικά κείμενα διότι ο μαθητής το−
ποθετείται σε πραγματικό επικοινωνιακό περιβάλλον.
Τα κείμενα μπορεί να είναι:
− πληροφοριακά, αφηγηματικά, εκτελεστικά, περιγρα−
φικά.
− πίνακες, διαφημίσεις....
− ένηχα (κασέτες, τραγούδια....)
− εικονικά ( εικόνες, φωτογραφίες, βίντεο...).
− εικονογραφημένα (διαφημιστικά κείμενα, ιστορίες
εικονογραφημένες).
• Καταγραφές προφορικού λόγου (Διάλογοι, τραγού−
δια, τηλεφωνικές συνδιαλέξεις...)
• Θεματικές ομαδοποιήσεις λεξιλογίου
• Συνθετικούς/ανακεφαλαιωτικούς πίνακες (για την
απομνημόνευση γραμματικών στοιχείων, κανόνων, θε−
ματικού λεξιλογίου).
• Ασκήσεις για την εμπέδωση των μορφοσυντακτικών
θεμάτων.
• Δραστηριότητες (όπως αναφέρονται στη σχετική
παράγραφο).
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ
Μέθοδοι και τεχνικές αξιολόγησης:
Αξιολογείται όχι μόνο η γλωσσική ικανότητα του μα−
θητή, αλλά, κυρίως, η ικανότητα επικοινωνίας και διά−
δρασης μέσα από επικοινωνιακές καταστάσεις.
Συχνά οι επικοινωνιακές καταστάσεις στις οποίες ο
ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 12383
μαθητής καλείται να συμμετάσχει είναι κυρίως τεχνητές,
προσποιητές, ενώ οι αυθεντικές περιπτώσεις επικοινωνί−
ας είναι περιορισμένες. Η αξιολόγηση της επικοινωνιακής
ικανότητας πρέπει επομένως να κινείται και στα δύο
αυτά πλάνα λαμβάνοντας δηλαδή υπόψη δύο διαστάσεις,
την επικοινωνιακή και την μετεπικοινωνιακή.
Η αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή επιτυγχάνεται:
Από την οργανωμένη και συστηματική παρατήρηση
της ενεργού συμμετοχής του στην καθημερινή εργα−
σία της τάξης, της συνολικής δραστηριότητάς του στο
πλαίσιο του σχολείου, της προσπάθειάς του, του εν−
διαφέροντος που επιδεικνύει, των πρωτοβουλιών που
αναπτύσσει, της προόδου που σημειώνει, του βαθμού
συνεργασίας και επικοινωνίας.
Από τα αποτελέσματα της επίδοσής του στις γρα−
πτές δοκιμασίες αξιολόγησης, οι οποίες διακρίνονται
σε ενδιάμεσες, ολιγόλεπτες ή ωριαίες.
Η αξιολόγηση της ικανότητας κατανόησης και παραγω−
γής προφορικού λόγου επιτυγχάνεται μέσα από τις δρα−
στηριότητες που αναφέραμε ήδη πιο πάνω (διαδραστικές,
παιγνιώδεις, δραματοποίηση, παιγνίδια ρόλων ...).
Εναλλακτικοί τρόποι αξιολόγησης
Με τους εναλλακτικούς τρόπους αξιολόγησης ελέγ−
χονται οι διαδιακασίες κατάκτησης και διαχείρισης της
γνώσης, δηλαδή ο βαθμός χρησιμοποίησης και εφαρ−
μογής των όσων έχουν μάθει οι μαθητές εντός ή εκτός
σχολείου μέσα από την απόκτηση διεπιστημονικών και
μεταγνωστικών ικανοτήτων.
Αξιολόγηση βάσει φακέλου (Portfolio assesment)
Αξιολογείται η επίδοση του μαθητή μέσα από διάφο−
ρες εργασίες, ατομικές ή συλλογικές.
Στην αρχή κάθε σχολικής χρονιάς ο διδάσκων σε συ−
νεργασία με το μαθητή συναπ οφασίζει τα περιεχόμενα
του φακέλου.
Portfolio Γλωσσών
Με το Portfolio Γλωσσών ο μαθητής μετέχει ενεργά
στην αξιολόγηση και διαχείριση της μαθησιακής του πο−
ρείας. Θέτει στόχους, προτεραιότητες, καταγράφει την
εξέλιξη της μάθησής του μέσα από την απόκτηση κοινω−
νιογλωσσικών δεξιοτήτων και πολιτισμικών εμπειριών.
Στο Portfolio Γλωσσών καταγράφονται δεξιότητες−
κλειδιά που θα πρέπει να κατέχουν οι μαθητές για να
επικοινωνήσουν και να συνδιαλλάσσονται σε μια πολυ−
πολιτισμική και πολυγλωσσική Ενωμένη Ευρώπη.
Επειδή η αξιολόγηση του μαθητή αποτελεί συνεχή δι−
αδικασία και οργανικό στοιχείο της διδακτικής πράξης,
ο διδάσκων οφείλει να εντάσσει σε αυτή τρόπους ετε−
ροαξιολόγησης και συναξιολόγησης ανά ζεύγη ή ομάδες
που βοηθούν το μαθητή να αναπτύξει τρόπους αυτοαξι−
ολόγησης με απώτερο στόχο την αυτόνομη μάθηση.
ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΡΟΧΩΡΗΜΕΝΩΝ−ΦΥΣΙΚΩΝ ΟΜΙΛΗΤΩΝ
Ειδικοί Σκοποί
H διδασκαλία της τουρκικής γλώσσας στο Γυμνάσιο
σε προχωρημένους και φυσικούς ομιλητές στοχεύει στο
να εμπλουτίσουν οι μαθητές τις γνώσεις τους στην
τουρκική γλώσσα και λογοτεχνία καθώς και να καλλι−
εργήσουν τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες τόσο στο
γραπτό όσο και στον προφορικό λόγο. Συγκεκριμένα:
• Να κατανοούν και να παράγουν σύνθετες μορφές
γραπτού και προφορικού λόγου.
• Να αναπτύξουν τη γλωσσολογική και κοινωνιογλωσ−
σική ικανότητα.
• Να γνωρίζουν και να αναγνωρίζουν τα διαφορετικά
επίπεδα και είδη λόγου.
• Να αναπτύσσουν πραγματολογική ικανότητα κυρίως
στο γραπτό λόγο.
• Να έρθουν σε επαφή με κλασσικά κείμενα της τουρ−
κικής λογοτεχνίας.
• Να μελετήσουν μεταφρασμένα κείμενα αντίστοιχων
Ελλήνων συγγραφέων για να αναπτύξουν δεξιότητες
στον τομέα της συγκριτικής λογοτεχνίας.
• Να γνωρίσουν τις ιστορικές και κοινωνιολογικές
διαστάσεις του τοπικού πολιτισμού μέσα από επιστη−
μονικές αναλύσεις των μύθων, ηθών και εθίμων της
περιοχής ούτως ώστε να ευαισθητοποιηθούν ως προς
την πολυπολιτισμικότητα που βιώνουν.
• Η διδασκαλία της Τουρκικής σε προχωρημένους και σε
φυσικούς ομιλητές αποβλέπει στη διεύρυνση της επικοινω−
νιακής ικανότητας και την εμβάθυνση στη δομή και τη χρή−
ση της γλώσσας σε διαφορετικά περιβάλλοντα λόγου.
12384 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ)
ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 12385
12386 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ)
ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 12387
12388 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ)
*02008671007060020*
Συνθετικές εργασίες (projects)
1) Συνθετική εργασία που βασίζεται στην ύλη που δι−
δάχτηκε ο μαθητής κατά τη διάρκεια του κάθε σχολικού
τριμήνου. Στόχος της εργασίας αυτής είναι η δημιουρ−
γική, συμμετοχική εμπέδωση της διδαχθείσας ύλης.
2) Συνθετική εργασία με θέμα συλλογή μύθων και
παραμυθιών της περιοχής.
− Αναζήτηση κοινών μύθων στις δύο γλώσσες (στα
ελληνικά και στα τουρκικά).
− Ανακάλυψη και σύγκριση κοινών στοιχείων (τίτλοι,
δομή …)
− Εντοπισμός κοινών λέξεων και εκφράσεων
− Εντοπισμός των διαφορών μεταξύ των δύο γλωσσών
που αφορούν την απόδοση του ίδιου θέματος (κοινωνι−
ογλωσσική και διαπολιτισμική προσέγγιση).
Για την εργασία αυτή ο μαθητής χρειάζεται να ανα−
τρέξει σε σχετική βιβλιογραφία, έντυπη και ηλεκτρονική,
να συνεργαστεί και να συντονιστεί με τα υπόλοιπα μέλη
της ομάδας που ερευνά το ίδιο θέμα. Με τον τρόπο αυτό
αναπτύσσει δεξιότητες, όπως η συνεργασία, η συνεννό−
ηση, η οργάνωση, η διερεύνηση, η επικοινωνία, κ.α.
3) Συνθετική εργασία με θέμα τη συλλογή τουρκικών
τραγουδιών που έχουν αποδοθεί στην ελληνική γλώσσα
και αντιστρόφως.
−Οι μαθητές αναζητούν το υλικό από διάφορες πηγές
(προσωπικές συλλογές, δισκοπωλεία, διαδίκτυο, ραδιο−
φωνικούς σταθμούς, τοπικούς τραγουδιστές δημοτικού
τραγουδιού κλπ., και το ταξινομούν ανά γλώσσα, είδος,
ανάλογα με τη χρονική περίοδο.
Με τον τρόπο αυτόν εκτός του ότι αναπτύσσονται
οι δεξιότητες που αναφέραμε και στην προηγούμενη
εργασία, οι μαθητές εξοικειώνονται με τα είδη τραγου−
διού, μουσικής, κατανοούν αυθεντικά κείμενα. Στόχος
είναι η κατανόηση της διαπολιτισμικής διάστασης και
των κοινωνικοπολιτικών αιτίων της σύνθεσης των συ−
γκεκριμένων τραγουδιών.
4) Συνθετική εργασία με θέμα την έρευνα των τοπικών
παραδοσιακών επαγγελμάτων.
−Οι μαθητές ερευνούν τα παραδοσιακά επαγγέλματα,
τα κατατάσσουν τοπικά, χρονικά…
− Ερευνούν τα τοπικά επώνυμα και κατά πόσο αυτά
έχουν σχέση με τα επαγγέλματα.
−Αναζητούν και καταγράφουν δάν εια και αντιδάνεια
στην ελληνική και τουρκική γλώσσα.
Με την εργασία αυτή διαπιστώνουν την αλληλεπίδρα−
ση της ελληνικής και της τουρκικής γλώσσας και τη
διαπολιτισμική πραγματικότητα της περιοχής.
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ
Για να επιτευχθούν οι στόχοι της διδασκαλίας της
τουρκικής γλώσσας ο διδάσκων οφείλει να υιοθετεί και
να εφαρμόζει διδακτικές προσεγγίσεις λαμβάνοντας
υπόψη τα εξής:
Α) Την ηλικία των μαθητών
Β) Τις μαθησιακές τους ανάγκες
Γ) Το μαθησιακό τύπο τους
Δ) Τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντά τους
Ε) Το επίπεδο της γλωσσομάθειάς τους
Χρησιμοποιείται η μέθοδος διδασκαλίας της επικρα−
τούσας μητρικής γλώσσας (στην περίπτωση δίγλωσσων
μαθητών) παράλληλα με την επικοινωνιακή προσέγγιση,
η οποία εναλλάσσεται με τον παραδοσιακό τρόπο εκ−
μάθησης, που περιλαμβάνει την αποστήθιση, την επα−
νάληψη, όπως επίσης και τη χρήση εποπτικών μέσων
(κασέτες ήχου με κείμενα, τραγούδια, διαλόγους ή video,
DVD, εικόνες, αφίσες, φωτογραφίες, χάρτες, κλπ).
Μορφές Δραστηριοτήτων
Οι δραστηριότητες διαφοροποιούνται ανάλογα με το
επίπεδο γνώσεων των μαθητών.
• Επικοινωνιακές: Ο μαθητής καλείται να υποδυθεί
ρόλους σε αυθεντική επικοινωνιακή κατάσταση. Στόχος
είναι η ανάπτυξη της ικανότητας επικοινωνίας.
• Διαδραστικές: Στόχος η ανάπτυξη της εκφραστικής
/ λεκτικής δεξιότητας.
• Γνωστικές: Στόχος η εξέλιξη της γλώσσας μέσα από
προσληπτικές και παραγωγικές ικανότητες. Ο μαθητής
κατανοεί γραπτά και προφορικά κείμενα και εξελίσσει
την προφορική και γραπτή έκφραση. Επεξεργάζεται
μορφοσυντακτικά φαινόμενα και κατανοεί τη χρήση
τους.
• Παιγνιώδεις− δημιουργικές: Χρησιμοποιούνται διά−
φορες τεχνικές: Ο μαθητής υποδύεται ρόλους μέσα σε
επικοινωνιακό περιβάλλον, μιμείται, αναθέτει ρόλους
στους συμμαθητές του. Οι ρόλοι αυτοί εναρμονίζονται
με την ηλικία, τα ενδιαφέροντα, την κοινωνική πραγμα−
τικότητα και το άμεσο περιβάλλον των μαθητών.
• Συνθετικές μορφές εργασίας: Ο μαθητής έχει την
ευκαιρία να δημιουργήσει ρόλους, να αφηγηθεί κατα−
στάσεις, να δηλώσει τα ενδιαφέροντά του, να περιγρά−
ψει τον τόπο του, το οικογενειακό και το σχολικό περι−
βάλλον του. Με τον τρόπο αυτό αυτενεργεί, εκφράζεται,
δημιουργεί και μαθαίνει να χρησιμοποιεί την τουρκική
γλώσσα προκειμένου να αποκτήσει νέες γνώσεις και
εμπειρίες.
ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ
Μεταχειριζόμαστε τις νέες τεχνολογίες για να αντι−
ληφθεί ο μαθητής τη διαφορετική προφορά από τόπο
σε τόπο και από άτομο σε άτομο, ώστε να αναπτύξει
τις προσληπτικές και παραγωγικές δεξιότητές του.
Παράλληλα, αναπτύσσει την ικανότητα αντίληψης /
κατανόησης της επικρατούσας μορφής της Τουρκικής
(standard Turkish).
Η πολυμορφία των οπτικο−ακουστικών μέσων βοηθάει
το μαθητή να επωφεληθεί από τη φωνητική ποικιλία
(φωνή, τονισμό, επιτονισμό, προφορά, διαφορετική προ−
φορά, εκφράσεις) και να εμπεδώσει τα μορφοσυντακτι−
κά φαινόμενα και τη δομή της γλώσσας γενικότερα.
Τα θέματα που επιλέγονται έχουν άμεση σχέση με
την ηλικία, τα ενδιαφέροντα, το κοινωνικό περιβάλλον
των μαθητών, τον τρόπο ζωής της περιοχής.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ
Έχει απόλυτη σχέση με την ηλικία, τα ενδιαφέροντα
και το άμεσο περιβάλλον του μαθητή.
Αποτελείται από:
• Κείμενα (αυθεντικά – με έμφαση στα λογοτεχνικά
κείμενα −, έντυπο υλικό).
Τα κείμενα μπορεί να είναι:
−πληροφοριακά, αφηγηματικά, εκτελεστικά, περιγρα−
φικά.
−πίνακες, διαφημίσεις....
−ένηχα (κασέτες, τραγούδια...)
−εικονικά ( εικόνες, φωτογραφίες, βίντεο...)
−εικονογραφημένα (διαφημιστικά κείμενα, ιστορίες
εικονογραφημένες)
• Καταγραφές προφορικού λόγου (Διάλογοι, τραγού−
δια, μύθοι, αφηγήσεις, ...)
ΦΕΚ 867 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 12389
12390 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ)
• Θεματικές ομαδοποιήσεις λεξιλογίου
• Συνθετικοί / ανακεφαλαιωτικοί πίνακες (για την
απομνημόνευση γραμματικών στοιχείων, κανόνων, θε−
ματικού λεξιλογίου).
• Ασκήσεις για την εμπέδωση των μορφοσυντακτικών
θεμάτων.
• Δραστηριότητες (Όπως αναφέρονται στη σχετική
παράγραφο).
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ
Μέθοδοι και τεχνικές αξιολόγησης:
Αξιολογείται όχι μόνο η γλωσσική ικανότητα του μα−
θητή, αλλά, κυρίως, η ικανότητα επικοινωνίας και διά−
δρασης μέσα από επικοινωνιακές καταστάσεις.
Η αξιολόγηση κινείται και στις τεχνητές και στις αυ−
θεντικές περιπτώσεις επικοινωνίας.
Για να αξιολογήσουμε το μαθητή:
Παρατηρούμε οργανωμένα και συστηματικά την ενερ−
γό συμμετοχή του στην καθημερινή εργασία της τάξης,
τη συνολική δραστηριότητά του, την προσπάθειά του,
το ενδιαφέρον που επιδεικνύει, τις πρωτοβουλίες που
αναπτύσσει, την ικανότητα αντίληψης / κατανόησης,
της πρόσληψης / απόδοσής του στον προφορικό και
γραπτό λόγο.
Λαμβάνουμε υπόψη την επίδοσή του στις γραπτές
και τις προφορικές δοκιμασίες αξιολόγησης (πρόχειρα
διαγωνίσματα, ολιγόλεπτες δοκιμασίες, δοκιμασίες χω−
ρίς προειδοποίηση ή κατόπιν προειδοποίησης, ωριαίες
κλπ).
Αξιολογείται η ικανότητα κατανόησης γραπτού και
προφορικού λόγου και διαπιστώνεται ο βαθμός πρό−
σκτησης των θεμάτων μορφοσύνταξης και λεξιλογίου.
Αξιολογούμε την ικανότητα κατανόησης και παραγω−
γής προφορικού λόγου μέσα από τις δραστηριότητες
που αναφέραμε ήδη πιο πάνω (διαδραστικές, παιγνιώ−
δεις, επικοινωνιακές ...).
Αξιολόγηση βάσει φακέλου (Portfolio assesment)
Αξιολογείται η επίδοση του μαθητή μέσα από διάφο−
ρες εργασίες ατομικές ή συλλογικές.
Στην αρχή κάθε σχολικής χρονιάς ο διδάσκων σε συ−
νεργασία με το μαθητή συναποφασίζει τα περιεχόμενα
του φακέλου.
Portfolio Γλωσσών
Με το Portfolio Γλωσσών ο μαθητής μετέχει ενεργά
στην αξιολόγηση και διαχείριση της μαθησιακής του
πορείας. Θέτει στόχους, προτεραιότητες, καταγράφει
την εξέλιξη της μάθησής του μέσα από την απόκτηση
κοινωνιογλωσσικών δεξιοτήτων και πολιτισμικών εμπει−
ριών.
Στο Portfolio Γλωσσών καταγράφονται δεξιότητες−
κλειδιά που θα πρέπει να κατέχουν οι μαθητές για να
επικοινωνήσουν και να συνδιαλλάσσονται σε μια πολυ−
πολιτισμική και πολυγλωσσική Ενωμένη Ευρώπη.
Επειδή η αξιολόγηση του μαθητή αποτελεί συνεχή
διαδικασία και οργανικό στοιχείο της διδακτικής πρά−
ξης, ο διδάσκων οφείλει να εντάσσει σε αυτή τρόπους
ετεροαξιολόγησης και συναξιολόγησης ανά ζεύγη ή
ομάδες που βοηθούν το μαθητή να αναπτύξει τρόπους
αυτοαξιολόγησης με απώτερο στόχο την αυτόνομη
μάθηση.
Η ισχύς της παρούσης αρχίζει από το σχολικό έτος
2006 − 2007.
Η απόφαση αυτή να δημοσιευθεί στην Εφημερίδα της
Κυβερνήσεως.
Αθήνα 20 Ιουνίου 2006
O YΦΥΠΟΥΡΓΟΣ
ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΚΑΛΟΣ
Τι είναι αυτό που συμβαίνει με τον ΑΝΤΕΝΑ; Έχει αναλάβει εργολαβικά να μας μάθει την Τουρκική γλώσσα ; Τόσο πολύ έχει παραδοθεί στην Τουρκική Εξωτερική Πολιτική ο καλός μας σταθμός ή είχε κάνει συμβόλαιο με την κυβέρνηση Καραμανλή, αυτή να νομοθετήσει υπέρ της Τουρκικής γλώσσας όπως και έκανε και θα διαβάσετε παρακάτω, και ο σταθμός να μας την διδάξει μιας και δεν έχει ξεκινήσει ακόμη η διδαχή της στα Ελληνικά σχολεία όπως το ονειρεύτηκαν οι ΚΟΥΜΠΑΡΟΙ ΚΑΡΑΜΑΝΛΗΣ ΚΑΙ ΕΡΝΤΟΓΑΝ;
Και για του λόγου το αληθές όσον αφορά την Κυβέρνηση Καραμανλή και φυσικά αυτόν τον ίδιο τον Καραμανλή, και τον Υπουργό Παιδείας Γεώργιο Καλό που ανέλαβε το πρακτικό μέρος διαβάστε παρακάτω.
Και σας παρακαλώ εάν δεν μπορέσει να «κατέβει ολόκληρο το κείμενο του νόμου στην εφημερίδα της κυβερνήσεως επισκεφτείτε το blog μου, ένα κλικ είναι και θα φρίξετε. Ποτέ άλλοτε στην Ελληνική εκπαίδευση δεν προτάθηκε η εκμάθηση ξένης γλώσσας στα Ελληνόπουλα με τόσες λεπτομέρειες, με τόση επιμέλεια, με τόσα πολλά στοιχεία ελέγχου του μαθητή που τελικώς να παραπέμπουν σε πλήρη και συλλογική πλύση εγκεφάλου.
Το δε γεγονός ότι το εκπαιδευτικό υλικό όπως αναφέρει ο νόμος αυτός είναι καλό να είναι ΑΥΘΕΝΤΙΚΟ , δηλαδή Τούρκικης προέλευσης καθιστά ακόμη πιο οφθαλμοφανείς τους στόχους αυτής της επιλογής, δηλαδή το Τουρκικό Υπουργείο Παιδείας, μόνο; ΘΑ ΚΑΘΟΡΙΖΕΙ ΤΙ ΚΑΙ ΠΩΣ ΘΑ ΤΟ ΜΑΘΟΥΝ ΤΑ ΕΛΛΗΝΟΠΟΥΛΑ…..
ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ
ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ
ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ Αρ. Φύλλου 867
10 Ιουλίου 2006
ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ
Αριθμ. 61539/Γ2
Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών για τη διδασκαλία της Τουρ−
κικής Γλώσσας στην Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξη του Γυμνασίου .
Ο ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ
ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
΄Εχοντας υπόψη:
1. Τις διατάξεις του εδαφ. γ. της παραγράφου 11 του
άρθρου 5 του ν. 1566/1985 (ΦΕΚ 167 Α΄/23.9.1985, όπως
τροποποιήθηκε και ισχύει με τις διατάξεις 1 και 2 του
άρθρου 7 του ν. 2525/1997 «Ενιαίο Λύκειο, πρόσβαση των
αποφοίτων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, αξιολόγηση
του εκπαιδευτικού έργου και άλλες διατάξεις» (ΦΕΚ
188 Α΄/23.9.1997).
2. Του άρθρου 90 του «Κώδικα Νομοθεσίας για την
Κυβέρνηση και τα Κυβερνητικά Όργανα» που κυρώθηκε
με το άρθρο πρώτο του π.δ. 63/2005 (ΦΕΚ Α΄ 98), και το
γεγονός ότι από την απόφαση αυτή δεν προκαλείται
δαπάνη σε βάρος του κρατικού προϋπολογισμού.
3. Την υπ’ αριθμ. 37876/ΣΤ5 (ΦΕΚ 608 τ.Β΄/26.4.2004)
απόφαση με θέμα «Καθορισμός αρμοδιοτήτων Υφυ−
πουργών του Υ.ΠΕ.Π.Θ.».
4. Την εισήγηση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, όπως
αυτή διατυπώθηκε στην υπ’ αριθμ. 7/2006 πράξη του Τμή−
ματος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, αποφασίζουμε:
Καθορίζουμε το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών για
τη διδασκαλία Τουρκικής Γλώσσας στην Α΄, Β΄ και Γ΄
τάξη του Γυμνασίου ως εξής:
ΕΠΙΠΕΔΟ ΑΡΧΑΡΙΩΝ
1. Ειδικοί Σκοποί
Με τη διδασκαλία της τουρκικής γλώσσας στο Γυμνά−
σιο επιδιώκεται οι μαθητές να αναπτύξουν την επικοι−
νωνιακή ικανότητα προκειμένου να έρθουν σε επαφή
με την επίσημη γλώσσα μιας γειτονικής χώρας, της
Τουρκίας. Συγκεκριμένα:
• Να κατανοούν και να παράγουν προφορικό και γρα−
πτό λόγο.
• Να αναπτύσσουν γλωσσολογική και κοινωνιογλωσσική
ικανότητα. Η εκμάθηση της τουρκικής γλώσσας θα συμ−
βάλλει στην ενεργό συμμετοχή σε μια πολυπολιτισμική
κοινωνία και την κατανόηση της διαφορετικότητας.
• Να εξοικειώνονται με διαφορετικά επίπεδα και είδη
λόγου.
• Να αναπτύσσουν πραγματολογική ικανότητα, δηλα−
δή να αναπτύσσουν λειτουργικές δεξιότητες λόγου.
• Να χρησιμοποιούν την τουρκική γλώσσα ως μέσο
απόκτησης νέων γνώσεων και πολιτισμικών εμπειριών.
2. Στόχοι, Θεματικές ενότητες, Ενδεικτικές δραστη−
ριότητες
Ορίζονται μόνο θεματικές περιοχές μέσα από τις
οποίες πραγματώνονται οι γλωσσικές πράξεις και η
κοινωνιογλωσσική διάσταση της γλώσσας.
12373
12374 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ)
ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 12375
12376 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ)
ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 12377
12378 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ____ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ)
ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 12379
12380 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ)
ΦΕΚ 867 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 12381
12382 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ)
Συνθετικές εργασίες (projects)
1) Συνθετική εργασία που προέρχεται από την ύλη που
διδάχτηκαν κατά τη διάρκεια ενός σχολικού τριμήνου.
Στόχος είναι η δημιουργική, συμμετοχική εμπέδωση της
διδαχθείσας ύλης.
2) Οι μαθητές διερευνούν την επίδραση της Τουρ−
κικής στην καθημερινή τους πραγματικότητα. Εντοπί−
ζουν ομοιότητες και διαφορές στο πλαίσιο πολιτισμικής
προσέγγισης.
3) Ανακαλύπτουν και συγκρίνουν κοινά στοιχεία και
στις δύο γλώσσες.
4) Οι μαθητές διερευνούν, εντοπίζουν και συλλέγουν
κοινούς μύθους, παραμύθια, τραγούδια της περιοχής.
Εντοπίζουν ομοιότητες, παραλλαγές, αλληλεπιδράσεις.
5) Εντοπίζουν τις διαφορές ανάμεσα στις δύο γλώσ−
σες που αφορούν την απόδοση του ίδιου θέματος (κοι−
νωνιογλωσσική και διαπολιτισμική προσέγγιση)
6) Οι μαθητές αναζητούν και καταγράφουν επίθετα
(επώνυμα) ατόμων που προέρχονται από την τουρκική
γλώσσα και κάνουν εννοιολογική προσέγγιση.
Για την υλοποίηση αυτών των εργασιών, οι μαθητές
ανατρέχουν σε σχετική με το θέμα βιβλιογραφία, χρη−
σιμοποιούν τα ηλεκτρονικά μέσα, έρχονται σε επαφή με
ανθρώπους της περιοχής. Με τον τρόπο αυτόν αναπτύσ−
σονται δεξιότητες όπως για παράδειγμα η συνεργασία,
η κριτική σκέψη, η διερεύνηση, η μελέτη γραπτών και
προφορικών πηγών πληροφόρησης κ.α.
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ
Για να επιτευχθούν οι στόχοι της διδασκαλίας της
τουρκικής γλώσσας ο διδάσκων οφείλει να υιοθετεί και
να εφαρμόζει διδακτικές προσεγγίσεις λαμβάνοντας
υπόψη τα εξής:
Α) Την ηλικία των μαθητών.
Β) Τις μαθησιακές τους ανάγκες.
Γ) Το μαθησιακό τύπο τους.
Δ) Τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντά τους.
Ε) Το επίπεδο της γλωσσομάθειάς τους.
ΣΤ) Την ιδιαιτερότητα της περίπτωσης, δεδομένου ότι
η τουρκική γλώσσα είναι η μητρική γλώσσα μερίδας του
πληθυσμού της Ελλάδας.
Χρησιμοποιείται κατ’ εξοχή η μέθοδος της επικοινωνι−
ακής προσέγγισης, η οποία όμως εναλλάσσεται με τον
παραδοσιακό τρόπο εκμάθησης (που περιλαμβάνει την
αποστήθιση, την επανάληψη, τη χρήση της μητρικής
γλώσσας), όπως επίσης και με τη χρήση εποπτικών μέσων
(κασέτες ήχου, με κείμενα, τραγούδια, διαλόγους ή video,
DVD, εικόνες, αφίσες, φωτογραφίες, χάρτες, κ.λπ.).
Μορφές Δραστηριοτήτων
Οι δραστηριότητες διαφοροποιούνται ανάλογα με το
επίπεδο γνώσεων των μαθητών.
• Επικοινωνιακές: Ο μαθητής καλείται να υποδυθεί ένα
ρόλο σαν να επρόκειτο για μια αυθεντική επικοινωνιακή
κατάσταση. Στόχος είναι η ανάπτυξη της ικανότητας
επικοινωνίας.
• Διαδραστικές: Στόχος η ανάπτυξη της εκφραστικής/
λεκτικής πρωτοβουλίας.
• Γνωστικές: Στόχος η κατάκτηση της γλώσσας μέσα
από προσληπτικές και παραγωγικές ικανότητες. Ο μαθη−
τής κατανοεί γραπτά και προφορικά κείμενα και εξελίσσει
την προφορική και γραπτή έκφραση. Επεξεργάζεται μορ−
φοσυντακτικά φαινόμενα και κατανοεί τη χρήση τους.
• Παιγνιώδεις − δημιουργικές: Χρησιμοποιούνται διά−
φορες τεχνικές: Ο μαθητής υποδύεται ρόλους μέσα σε
επικοινωνιακό περιβάλλον, μιμείται, αναθέτει ρόλους
στους συμμαθητές του. Οι ρόλοι αυτοί εναρμονίζονται
με την ηλικία, τα ενδιαφέροντα, την κοινωνική πραγμα−
τικότητα και το άμεσο περιβάλλον των μαθητών.
• Συνθετικές μορφές εργασίας: Ο μαθητής έχει την
ευκαιρία να δημιουργήσει ρόλους, να αφηγηθεί κατα−
στάσεις, να δηλώσει τα ενδιαφέροντά του, να περιγρά−
ψει τον τόπο του, το οικογενειακό και το σχολικό περι−
βάλλον του, και να μάθει να χρησιμοποιεί την τουρκική
γλώσσα σε επικοινωνιακό περιβάλλον. Με τον τρόπο
αυτό ο μαθητής αυτενεργεί, εκφράζεται, δημιουργεί και
μαθαίνει να χρησιμοποιεί σωστά την τουρκική γλώσσα
προκειμένου να κατακτά νέες γνώσεις και εμπειρίες.
ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ
Μεταχειριζόμαστε τις νέες τεχνολογίες για να εξοι−
κειωθεί ο μαθητής με τη διαφορετική προφορά από
τόπο σε τόπο και από άτομο σε άτομο, ώστε να ανα−
πτύξει τις προσληπτικές και παραγωγικές δεξιότητές
του. Παράλληλα, αναπτύσσει την ικανότητα αντίληψης/
κατανόησης της ξένης γλώσσας.
Η πολυμορφία των οπτικο−ακουστικών μέσων βοηθάει το
μαθητή να επωφεληθεί από τη φωνητική ποικιλία (φωνή,
τονισμό, επιτονισμό, προφορά, διαφορετική προφορά, εκ−
φράσεις, καθημερινή γλώσσα) και να εμπεδώσει τα μορφο−
συντακτικά φαινόμενα και τη δομή της γλώσσας γενικότε−
ρα). Επίσης, ο μαθητής έχει προσλαμβάνουσες εικόνες από
την καθημερινή ζωή, τα ήθη, τα έθιμα, τον τρόπο ένδυσης,
τα ενδιαφέροντα, τις διατροφικές συνήθειες του «άλλου»
και διαπιστώνει τις διαφορές και τα κοινά στοιχεία.
Τα θέματα που επιλέγονται έχουν άμεση σχέση με
την ηλικία, τα ενδιαφέροντα, το κοινωνικό περιβάλλον
των μαθητών, τον τρόπο ζωής της περιοχής.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ
Έχει απόλυτη σχέση με την ηλικία, τα ενδιαφέροντα
και το άμεσο περιβάλλον του μαθητή.
Αποτελείται από:
• Κείμενα (κατασκευασμένα, αυθεντικά, έντυπο υλικό).
Προτιμούνται τα αυθεντικά κείμενα διότι ο μαθητής το−
ποθετείται σε πραγματικό επικοινωνιακό περιβάλλον.
Τα κείμενα μπορεί να είναι:
− πληροφοριακά, αφηγηματικά, εκτελεστικά, περιγρα−
φικά.
− πίνακες, διαφημίσεις....
− ένηχα (κασέτες, τραγούδια....)
− εικονικά ( εικόνες, φωτογραφίες, βίντεο...).
− εικονογραφημένα (διαφημιστικά κείμενα, ιστορίες
εικονογραφημένες).
• Καταγραφές προφορικού λόγου (Διάλογοι, τραγού−
δια, τηλεφωνικές συνδιαλέξεις...)
• Θεματικές ομαδοποιήσεις λεξιλογίου
• Συνθετικούς/ανακεφαλαιωτικούς πίνακες (για την
απομνημόνευση γραμματικών στοιχείων, κανόνων, θε−
ματικού λεξιλογίου).
• Ασκήσεις για την εμπέδωση των μορφοσυντακτικών
θεμάτων.
• Δραστηριότητες (όπως αναφέρονται στη σχετική
παράγραφο).
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ
Μέθοδοι και τεχνικές αξιολόγησης:
Αξιολογείται όχι μόνο η γλωσσική ικανότητα του μα−
θητή, αλλά, κυρίως, η ικανότητα επικοινωνίας και διά−
δρασης μέσα από επικοινωνιακές καταστάσεις.
Συχνά οι επικοινωνιακές καταστάσεις στις οποίες ο
ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 12383
μαθητής καλείται να συμμετάσχει είναι κυρίως τεχνητές,
προσποιητές, ενώ οι αυθεντικές περιπτώσεις επικοινωνί−
ας είναι περιορισμένες. Η αξιολόγηση της επικοινωνιακής
ικανότητας πρέπει επομένως να κινείται και στα δύο
αυτά πλάνα λαμβάνοντας δηλαδή υπόψη δύο διαστάσεις,
την επικοινωνιακή και την μετεπικοινωνιακή.
Η αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή επιτυγχάνεται:
Από την οργανωμένη και συστηματική παρατήρηση
της ενεργού συμμετοχής του στην καθημερινή εργα−
σία της τάξης, της συνολικής δραστηριότητάς του στο
πλαίσιο του σχολείου, της προσπάθειάς του, του εν−
διαφέροντος που επιδεικνύει, των πρωτοβουλιών που
αναπτύσσει, της προόδου που σημειώνει, του βαθμού
συνεργασίας και επικοινωνίας.
Από τα αποτελέσματα της επίδοσής του στις γρα−
πτές δοκιμασίες αξιολόγησης, οι οποίες διακρίνονται
σε ενδιάμεσες, ολιγόλεπτες ή ωριαίες.
Η αξιολόγηση της ικανότητας κατανόησης και παραγω−
γής προφορικού λόγου επιτυγχάνεται μέσα από τις δρα−
στηριότητες που αναφέραμε ήδη πιο πάνω (διαδραστικές,
παιγνιώδεις, δραματοποίηση, παιγνίδια ρόλων ...).
Εναλλακτικοί τρόποι αξιολόγησης
Με τους εναλλακτικούς τρόπους αξιολόγησης ελέγ−
χονται οι διαδιακασίες κατάκτησης και διαχείρισης της
γνώσης, δηλαδή ο βαθμός χρησιμοποίησης και εφαρ−
μογής των όσων έχουν μάθει οι μαθητές εντός ή εκτός
σχολείου μέσα από την απόκτηση διεπιστημονικών και
μεταγνωστικών ικανοτήτων.
Αξιολόγηση βάσει φακέλου (Portfolio assesment)
Αξιολογείται η επίδοση του μαθητή μέσα από διάφο−
ρες εργασίες, ατομικές ή συλλογικές.
Στην αρχή κάθε σχολικής χρονιάς ο διδάσκων σε συ−
νεργασία με το μαθητή συναπ οφασίζει τα περιεχόμενα
του φακέλου.
Portfolio Γλωσσών
Με το Portfolio Γλωσσών ο μαθητής μετέχει ενεργά
στην αξιολόγηση και διαχείριση της μαθησιακής του πο−
ρείας. Θέτει στόχους, προτεραιότητες, καταγράφει την
εξέλιξη της μάθησής του μέσα από την απόκτηση κοινω−
νιογλωσσικών δεξιοτήτων και πολιτισμικών εμπειριών.
Στο Portfolio Γλωσσών καταγράφονται δεξιότητες−
κλειδιά που θα πρέπει να κατέχουν οι μαθητές για να
επικοινωνήσουν και να συνδιαλλάσσονται σε μια πολυ−
πολιτισμική και πολυγλωσσική Ενωμένη Ευρώπη.
Επειδή η αξιολόγηση του μαθητή αποτελεί συνεχή δι−
αδικασία και οργανικό στοιχείο της διδακτικής πράξης,
ο διδάσκων οφείλει να εντάσσει σε αυτή τρόπους ετε−
ροαξιολόγησης και συναξιολόγησης ανά ζεύγη ή ομάδες
που βοηθούν το μαθητή να αναπτύξει τρόπους αυτοαξι−
ολόγησης με απώτερο στόχο την αυτόνομη μάθηση.
ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΡΟΧΩΡΗΜΕΝΩΝ−ΦΥΣΙΚΩΝ ΟΜΙΛΗΤΩΝ
Ειδικοί Σκοποί
H διδασκαλία της τουρκικής γλώσσας στο Γυμνάσιο
σε προχωρημένους και φυσικούς ομιλητές στοχεύει στο
να εμπλουτίσουν οι μαθητές τις γνώσεις τους στην
τουρκική γλώσσα και λογοτεχνία καθώς και να καλλι−
εργήσουν τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες τόσο στο
γραπτό όσο και στον προφορικό λόγο. Συγκεκριμένα:
• Να κατανοούν και να παράγουν σύνθετες μορφές
γραπτού και προφορικού λόγου.
• Να αναπτύξουν τη γλωσσολογική και κοινωνιογλωσ−
σική ικανότητα.
• Να γνωρίζουν και να αναγνωρίζουν τα διαφορετικά
επίπεδα και είδη λόγου.
• Να αναπτύσσουν πραγματολογική ικανότητα κυρίως
στο γραπτό λόγο.
• Να έρθουν σε επαφή με κλασσικά κείμενα της τουρ−
κικής λογοτεχνίας.
• Να μελετήσουν μεταφρασμένα κείμενα αντίστοιχων
Ελλήνων συγγραφέων για να αναπτύξουν δεξιότητες
στον τομέα της συγκριτικής λογοτεχνίας.
• Να γνωρίσουν τις ιστορικές και κοινωνιολογικές
διαστάσεις του τοπικού πολιτισμού μέσα από επιστη−
μονικές αναλύσεις των μύθων, ηθών και εθίμων της
περιοχής ούτως ώστε να ευαισθητοποιηθούν ως προς
την πολυπολιτισμικότητα που βιώνουν.
• Η διδασκαλία της Τουρκικής σε προχωρημένους και σε
φυσικούς ομιλητές αποβλέπει στη διεύρυνση της επικοινω−
νιακής ικανότητας και την εμβάθυνση στη δομή και τη χρή−
ση της γλώσσας σε διαφορετικά περιβάλλοντα λόγου.
12384 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ)
ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 12385
12386 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ)
ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 12387
12388 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ)
*02008671007060020*
Συνθετικές εργασίες (projects)
1) Συνθετική εργασία που βασίζεται στην ύλη που δι−
δάχτηκε ο μαθητής κατά τη διάρκεια του κάθε σχολικού
τριμήνου. Στόχος της εργασίας αυτής είναι η δημιουρ−
γική, συμμετοχική εμπέδωση της διδαχθείσας ύλης.
2) Συνθετική εργασία με θέμα συλλογή μύθων και
παραμυθιών της περιοχής.
− Αναζήτηση κοινών μύθων στις δύο γλώσσες (στα
ελληνικά και στα τουρκικά).
− Ανακάλυψη και σύγκριση κοινών στοιχείων (τίτλοι,
δομή …)
− Εντοπισμός κοινών λέξεων και εκφράσεων
− Εντοπισμός των διαφορών μεταξύ των δύο γλωσσών
που αφορούν την απόδοση του ίδιου θέματος (κοινωνι−
ογλωσσική και διαπολιτισμική προσέγγιση).
Για την εργασία αυτή ο μαθητής χρειάζεται να ανα−
τρέξει σε σχετική βιβλιογραφία, έντυπη και ηλεκτρονική,
να συνεργαστεί και να συντονιστεί με τα υπόλοιπα μέλη
της ομάδας που ερευνά το ίδιο θέμα. Με τον τρόπο αυτό
αναπτύσσει δεξιότητες, όπως η συνεργασία, η συνεννό−
ηση, η οργάνωση, η διερεύνηση, η επικοινωνία, κ.α.
3) Συνθετική εργασία με θέμα τη συλλογή τουρκικών
τραγουδιών που έχουν αποδοθεί στην ελληνική γλώσσα
και αντιστρόφως.
−Οι μαθητές αναζητούν το υλικό από διάφορες πηγές
(προσωπικές συλλογές, δισκοπωλεία, διαδίκτυο, ραδιο−
φωνικούς σταθμούς, τοπικούς τραγουδιστές δημοτικού
τραγουδιού κλπ., και το ταξινομούν ανά γλώσσα, είδος,
ανάλογα με τη χρονική περίοδο.
Με τον τρόπο αυτόν εκτός του ότι αναπτύσσονται
οι δεξιότητες που αναφέραμε και στην προηγούμενη
εργασία, οι μαθητές εξοικειώνονται με τα είδη τραγου−
διού, μουσικής, κατανοούν αυθεντικά κείμενα. Στόχος
είναι η κατανόηση της διαπολιτισμικής διάστασης και
των κοινωνικοπολιτικών αιτίων της σύνθεσης των συ−
γκεκριμένων τραγουδιών.
4) Συνθετική εργασία με θέμα την έρευνα των τοπικών
παραδοσιακών επαγγελμάτων.
−Οι μαθητές ερευνούν τα παραδοσιακά επαγγέλματα,
τα κατατάσσουν τοπικά, χρονικά…
− Ερευνούν τα τοπικά επώνυμα και κατά πόσο αυτά
έχουν σχέση με τα επαγγέλματα.
−Αναζητούν και καταγράφουν δάν εια και αντιδάνεια
στην ελληνική και τουρκική γλώσσα.
Με την εργασία αυτή διαπιστώνουν την αλληλεπίδρα−
ση της ελληνικής και της τουρκικής γλώσσας και τη
διαπολιτισμική πραγματικότητα της περιοχής.
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ
Για να επιτευχθούν οι στόχοι της διδασκαλίας της
τουρκικής γλώσσας ο διδάσκων οφείλει να υιοθετεί και
να εφαρμόζει διδακτικές προσεγγίσεις λαμβάνοντας
υπόψη τα εξής:
Α) Την ηλικία των μαθητών
Β) Τις μαθησιακές τους ανάγκες
Γ) Το μαθησιακό τύπο τους
Δ) Τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντά τους
Ε) Το επίπεδο της γλωσσομάθειάς τους
Χρησιμοποιείται η μέθοδος διδασκαλίας της επικρα−
τούσας μητρικής γλώσσας (στην περίπτωση δίγλωσσων
μαθητών) παράλληλα με την επικοινωνιακή προσέγγιση,
η οποία εναλλάσσεται με τον παραδοσιακό τρόπο εκ−
μάθησης, που περιλαμβάνει την αποστήθιση, την επα−
νάληψη, όπως επίσης και τη χρήση εποπτικών μέσων
(κασέτες ήχου με κείμενα, τραγούδια, διαλόγους ή video,
DVD, εικόνες, αφίσες, φωτογραφίες, χάρτες, κλπ).
Μορφές Δραστηριοτήτων
Οι δραστηριότητες διαφοροποιούνται ανάλογα με το
επίπεδο γνώσεων των μαθητών.
• Επικοινωνιακές: Ο μαθητής καλείται να υποδυθεί
ρόλους σε αυθεντική επικοινωνιακή κατάσταση. Στόχος
είναι η ανάπτυξη της ικανότητας επικοινωνίας.
• Διαδραστικές: Στόχος η ανάπτυξη της εκφραστικής
/ λεκτικής δεξιότητας.
• Γνωστικές: Στόχος η εξέλιξη της γλώσσας μέσα από
προσληπτικές και παραγωγικές ικανότητες. Ο μαθητής
κατανοεί γραπτά και προφορικά κείμενα και εξελίσσει
την προφορική και γραπτή έκφραση. Επεξεργάζεται
μορφοσυντακτικά φαινόμενα και κατανοεί τη χρήση
τους.
• Παιγνιώδεις− δημιουργικές: Χρησιμοποιούνται διά−
φορες τεχνικές: Ο μαθητής υποδύεται ρόλους μέσα σε
επικοινωνιακό περιβάλλον, μιμείται, αναθέτει ρόλους
στους συμμαθητές του. Οι ρόλοι αυτοί εναρμονίζονται
με την ηλικία, τα ενδιαφέροντα, την κοινωνική πραγμα−
τικότητα και το άμεσο περιβάλλον των μαθητών.
• Συνθετικές μορφές εργασίας: Ο μαθητής έχει την
ευκαιρία να δημιουργήσει ρόλους, να αφηγηθεί κατα−
στάσεις, να δηλώσει τα ενδιαφέροντά του, να περιγρά−
ψει τον τόπο του, το οικογενειακό και το σχολικό περι−
βάλλον του. Με τον τρόπο αυτό αυτενεργεί, εκφράζεται,
δημιουργεί και μαθαίνει να χρησιμοποιεί την τουρκική
γλώσσα προκειμένου να αποκτήσει νέες γνώσεις και
εμπειρίες.
ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ
Μεταχειριζόμαστε τις νέες τεχνολογίες για να αντι−
ληφθεί ο μαθητής τη διαφορετική προφορά από τόπο
σε τόπο και από άτομο σε άτομο, ώστε να αναπτύξει
τις προσληπτικές και παραγωγικές δεξιότητές του.
Παράλληλα, αναπτύσσει την ικανότητα αντίληψης /
κατανόησης της επικρατούσας μορφής της Τουρκικής
(standard Turkish).
Η πολυμορφία των οπτικο−ακουστικών μέσων βοηθάει
το μαθητή να επωφεληθεί από τη φωνητική ποικιλία
(φωνή, τονισμό, επιτονισμό, προφορά, διαφορετική προ−
φορά, εκφράσεις) και να εμπεδώσει τα μορφοσυντακτι−
κά φαινόμενα και τη δομή της γλώσσας γενικότερα.
Τα θέματα που επιλέγονται έχουν άμεση σχέση με
την ηλικία, τα ενδιαφέροντα, το κοινωνικό περιβάλλον
των μαθητών, τον τρόπο ζωής της περιοχής.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ
Έχει απόλυτη σχέση με την ηλικία, τα ενδιαφέροντα
και το άμεσο περιβάλλον του μαθητή.
Αποτελείται από:
• Κείμενα (αυθεντικά – με έμφαση στα λογοτεχνικά
κείμενα −, έντυπο υλικό).
Τα κείμενα μπορεί να είναι:
−πληροφοριακά, αφηγηματικά, εκτελεστικά, περιγρα−
φικά.
−πίνακες, διαφημίσεις....
−ένηχα (κασέτες, τραγούδια...)
−εικονικά ( εικόνες, φωτογραφίες, βίντεο...)
−εικονογραφημένα (διαφημιστικά κείμενα, ιστορίες
εικονογραφημένες)
• Καταγραφές προφορικού λόγου (Διάλογοι, τραγού−
δια, μύθοι, αφηγήσεις, ...)
ΦΕΚ 867 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 12389
12390 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ)
• Θεματικές ομαδοποιήσεις λεξιλογίου
• Συνθετικοί / ανακεφαλαιωτικοί πίνακες (για την
απομνημόνευση γραμματικών στοιχείων, κανόνων, θε−
ματικού λεξιλογίου).
• Ασκήσεις για την εμπέδωση των μορφοσυντακτικών
θεμάτων.
• Δραστηριότητες (Όπως αναφέρονται στη σχετική
παράγραφο).
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ
Μέθοδοι και τεχνικές αξιολόγησης:
Αξιολογείται όχι μόνο η γλωσσική ικανότητα του μα−
θητή, αλλά, κυρίως, η ικανότητα επικοινωνίας και διά−
δρασης μέσα από επικοινωνιακές καταστάσεις.
Η αξιολόγηση κινείται και στις τεχνητές και στις αυ−
θεντικές περιπτώσεις επικοινωνίας.
Για να αξιολογήσουμε το μαθητή:
Παρατηρούμε οργανωμένα και συστηματικά την ενερ−
γό συμμετοχή του στην καθημερινή εργασία της τάξης,
τη συνολική δραστηριότητά του, την προσπάθειά του,
το ενδιαφέρον που επιδεικνύει, τις πρωτοβουλίες που
αναπτύσσει, την ικανότητα αντίληψης / κατανόησης,
της πρόσληψης / απόδοσής του στον προφορικό και
γραπτό λόγο.
Λαμβάνουμε υπόψη την επίδοσή του στις γραπτές
και τις προφορικές δοκιμασίες αξιολόγησης (πρόχειρα
διαγωνίσματα, ολιγόλεπτες δοκιμασίες, δοκιμασίες χω−
ρίς προειδοποίηση ή κατόπιν προειδοποίησης, ωριαίες
κλπ).
Αξιολογείται η ικανότητα κατανόησης γραπτού και
προφορικού λόγου και διαπιστώνεται ο βαθμός πρό−
σκτησης των θεμάτων μορφοσύνταξης και λεξιλογίου.
Αξιολογούμε την ικανότητα κατανόησης και παραγω−
γής προφορικού λόγου μέσα από τις δραστηριότητες
που αναφέραμε ήδη πιο πάνω (διαδραστικές, παιγνιώ−
δεις, επικοινωνιακές ...).
Αξιολόγηση βάσει φακέλου (Portfolio assesment)
Αξιολογείται η επίδοση του μαθητή μέσα από διάφο−
ρες εργασίες ατομικές ή συλλογικές.
Στην αρχή κάθε σχολικής χρονιάς ο διδάσκων σε συ−
νεργασία με το μαθητή συναποφασίζει τα περιεχόμενα
του φακέλου.
Portfolio Γλωσσών
Με το Portfolio Γλωσσών ο μαθητής μετέχει ενεργά
στην αξιολόγηση και διαχείριση της μαθησιακής του
πορείας. Θέτει στόχους, προτεραιότητες, καταγράφει
την εξέλιξη της μάθησής του μέσα από την απόκτηση
κοινωνιογλωσσικών δεξιοτήτων και πολιτισμικών εμπει−
ριών.
Στο Portfolio Γλωσσών καταγράφονται δεξιότητες−
κλειδιά που θα πρέπει να κατέχουν οι μαθητές για να
επικοινωνήσουν και να συνδιαλλάσσονται σε μια πολυ−
πολιτισμική και πολυγλωσσική Ενωμένη Ευρώπη.
Επειδή η αξιολόγηση του μαθητή αποτελεί συνεχή
διαδικασία και οργανικό στοιχείο της διδακτικής πρά−
ξης, ο διδάσκων οφείλει να εντάσσει σε αυτή τρόπους
ετεροαξιολόγησης και συναξιολόγησης ανά ζεύγη ή
ομάδες που βοηθούν το μαθητή να αναπτύξει τρόπους
αυτοαξιολόγησης με απώτερο στόχο την αυτόνομη
μάθηση.
Η ισχύς της παρούσης αρχίζει από το σχολικό έτος
2006 − 2007.
Η απόφαση αυτή να δημοσιευθεί στην Εφημερίδα της
Κυβερνήσεως.
Αθήνα 20 Ιουνίου 2006
O YΦΥΠΟΥΡΓΟΣ
ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΚΑΛΟΣ
ΟΙ Διεφθαρμενοι πολίτες.
Ώστε κύριε με μικρό το κάπα Πάγκαλε οι διεφθαρμένοι πολίτες εκλιπαρούν τους πολιτικούς για ρουσφέτια και έτσι η διαφθορά δεν έχει σταματημό στην Ελλάδα;
Και ποιοι κύριε λαλίστατε τους ωθούν με νύχια και με δόντια σε αυτήν την πελατειακή για το πολιτικό σύστημα συμπεριφορά; Δεν είσαστε εσείς οι πολιτικοί που δεν θεσπίζετε τέτοιους νόμους που και τον πολίτη να απομακρύνουν από τέτοιες συμπεριφορές αλλά και εσάς τους πολιτικούς ώστε να μην δημιουργείτε στρατιές οπαδών σας;
Έτσι που οι πολίτες να μην επιλέγουν αυτόν που θα τους εξυπηρετήσει προσωπικά αλλά τον καλύτερο;
Κάποτε είχα μια σχέση με τον, ο Θεός να συγχωρεί και είθε να τον έχει μετά των αγγέλων του, Γιώργο Γεννηματά, κάποιος γείτονας μου που το εγνώριζε και ο οποίος ήταν άνεργος εκείνη την εποχή και με πέντε παιδιά με παρεκάλεσε αν μπορώ μέσω εκείνου να τον βοηθήσω.
Δεν είχα αντίρρηση, και πώς να έχω μπροστά σε μια τέτοια κατάσταση και στο κάτω κάτω ο άνθρωπος μια θέση μόνιμου εργάτη ζητούσε για να έχει σίγουρο πως θα φάνε τα παιδιά του τουλάχιστον ένα κομμάτι ψωμί.
Έτσι λοιπόν κατεβήκαμε στην οδός Αριστοτέλους στο Υπουργείο Υγείας όπου ήταν Υπουργός ο αείμνηστος.
Μετά το καλημέρα, τις συστάσεις και τα σχετικά και για να μην τον καθυστερώ του μίλησα για τον άνθρωπο που ήταν μαζί μου και ο οποίος σημειωτέον ήταν Δεξιός στο πολιτικό φρόνημα, και δεν με ενοχλούσε καθόλου διότι εκείνο το οποίο έπρεπε να σκεφτώ ήταν τα παιδιά του και όχι αυτό το φρόνημα.
Ποια ήταν η απάντηση του κύριε Λαλίστατε Αντιπρόεδρε της Κυβέρνησης από τον Κύριο Γεννηματά;
Λέει το όνομα μου………. Μα δεν σου είπε, ο ……….λέει το όνομα του ιδιαιτέρου του, ότι έχω δώσει αυτές τις ενέργειες στην Νομαρχία έτσι που εγώ να μην έχω να κάνω τίποτα με προσλήψεις διότι δεν είναι στον χαραχτήρα μου να μπαινοβγαίνουν εδώ άνθρωποι και σε άλλους να λέω ναι και σε άλλους εκ των πραγμάτων να λέω όχι; ( μου το είχε πει ο φίλος μου ιδιαίτερος του αλλά η ελπίδα πεθαίνει τελευταία)
Τον ευχαριστήσαμε και φύγαμε σχεδόν πικραμένοι.
Όμως αυτή η συνάντηση με την τίμια, συγκεκριμένη απάντηση, ήταν αιτία και ο γείτονας μου που δεν εξυπηρετήθηκε, από τότε και μέχρι που εγκατέλειψε αυτόν τον κόσμο ο αείμνηστος να ψηφίζει με χαρά και αγάπη Γεώργιο Γεννηματά.
Πόσοι από τον Πολιτικό κόσμο το έχουν κάνει αυτό; Πόσοι και πόσοι ιδιαίτεροι δεν έχουν περάσει από τον «πάγκο» κορίτσια εν αναμονή και επιτάχυνση της πρόσληψης; Ποταμός……
Πόσοι και πόσοι ιδιαίτεροι δεν έχουν ζητήσει και πάρει ρουσφέτια από αυτούς που τους εκλιπαρούν για ένα άλλο ρουσφέτι; Ποταμός……
Πόσοι και πόσοι βουλευτές και Υπουργοί δεν έχουν δουλέψει ψιλό γαζί κόσμο και κοσμάκη για μια πρόσληψη ή μια εξυπηρέτηση εκ της πλαγίας οδού παγιδευμένοι και αυτοί στην δική τους ανικανότητα και αφερεγγυότητα ως προς το αν είναι ικανοί να διοικούν και να κατέχουν αυτές τις θέσεις; Ποταμός……..
Και ποιοι κύριε λαλίστατε τους ωθούν με νύχια και με δόντια σε αυτήν την πελατειακή για το πολιτικό σύστημα συμπεριφορά; Δεν είσαστε εσείς οι πολιτικοί που δεν θεσπίζετε τέτοιους νόμους που και τον πολίτη να απομακρύνουν από τέτοιες συμπεριφορές αλλά και εσάς τους πολιτικούς ώστε να μην δημιουργείτε στρατιές οπαδών σας;
Έτσι που οι πολίτες να μην επιλέγουν αυτόν που θα τους εξυπηρετήσει προσωπικά αλλά τον καλύτερο;
Κάποτε είχα μια σχέση με τον, ο Θεός να συγχωρεί και είθε να τον έχει μετά των αγγέλων του, Γιώργο Γεννηματά, κάποιος γείτονας μου που το εγνώριζε και ο οποίος ήταν άνεργος εκείνη την εποχή και με πέντε παιδιά με παρεκάλεσε αν μπορώ μέσω εκείνου να τον βοηθήσω.
Δεν είχα αντίρρηση, και πώς να έχω μπροστά σε μια τέτοια κατάσταση και στο κάτω κάτω ο άνθρωπος μια θέση μόνιμου εργάτη ζητούσε για να έχει σίγουρο πως θα φάνε τα παιδιά του τουλάχιστον ένα κομμάτι ψωμί.
Έτσι λοιπόν κατεβήκαμε στην οδός Αριστοτέλους στο Υπουργείο Υγείας όπου ήταν Υπουργός ο αείμνηστος.
Μετά το καλημέρα, τις συστάσεις και τα σχετικά και για να μην τον καθυστερώ του μίλησα για τον άνθρωπο που ήταν μαζί μου και ο οποίος σημειωτέον ήταν Δεξιός στο πολιτικό φρόνημα, και δεν με ενοχλούσε καθόλου διότι εκείνο το οποίο έπρεπε να σκεφτώ ήταν τα παιδιά του και όχι αυτό το φρόνημα.
Ποια ήταν η απάντηση του κύριε Λαλίστατε Αντιπρόεδρε της Κυβέρνησης από τον Κύριο Γεννηματά;
Λέει το όνομα μου………. Μα δεν σου είπε, ο ……….λέει το όνομα του ιδιαιτέρου του, ότι έχω δώσει αυτές τις ενέργειες στην Νομαρχία έτσι που εγώ να μην έχω να κάνω τίποτα με προσλήψεις διότι δεν είναι στον χαραχτήρα μου να μπαινοβγαίνουν εδώ άνθρωποι και σε άλλους να λέω ναι και σε άλλους εκ των πραγμάτων να λέω όχι; ( μου το είχε πει ο φίλος μου ιδιαίτερος του αλλά η ελπίδα πεθαίνει τελευταία)
Τον ευχαριστήσαμε και φύγαμε σχεδόν πικραμένοι.
Όμως αυτή η συνάντηση με την τίμια, συγκεκριμένη απάντηση, ήταν αιτία και ο γείτονας μου που δεν εξυπηρετήθηκε, από τότε και μέχρι που εγκατέλειψε αυτόν τον κόσμο ο αείμνηστος να ψηφίζει με χαρά και αγάπη Γεώργιο Γεννηματά.
Πόσοι από τον Πολιτικό κόσμο το έχουν κάνει αυτό; Πόσοι και πόσοι ιδιαίτεροι δεν έχουν περάσει από τον «πάγκο» κορίτσια εν αναμονή και επιτάχυνση της πρόσληψης; Ποταμός……
Πόσοι και πόσοι ιδιαίτεροι δεν έχουν ζητήσει και πάρει ρουσφέτια από αυτούς που τους εκλιπαρούν για ένα άλλο ρουσφέτι; Ποταμός……
Πόσοι και πόσοι βουλευτές και Υπουργοί δεν έχουν δουλέψει ψιλό γαζί κόσμο και κοσμάκη για μια πρόσληψη ή μια εξυπηρέτηση εκ της πλαγίας οδού παγιδευμένοι και αυτοί στην δική τους ανικανότητα και αφερεγγυότητα ως προς το αν είναι ικανοί να διοικούν και να κατέχουν αυτές τις θέσεις; Ποταμός……..
Η Τουρκική γλώσσα.
Εδώ έχει αναλάβει εργολαβικά ο ΑΝΤΕΝΑ να μας μάθει την Τουρκική γλώσσα, τόσο πολύ έχει παραδοθεί στην Τουρκική Εξωτερική Πολιτική ο καλός μας σταθμός ή είχε κάνει συμβόλαιο με την κυβέρνηση Καραμανλή, αυτή να νομοθετήση υπέρ της Τουρκικής γλώσσας όπως και έκανε, και ο σταθμός να μας την διδάξει;
Και για του λόγου το αληθές.
ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ
ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ
ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ Αρ. Φύλλου 867
10 Ιουλίου 2006
ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ
Αριθμ. 61539/Γ2
Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών για τη διδασκαλία της Τουρ−
κικής Γλώσσας στην Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξη του Γυμνασίου .
Ο ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ
ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
΄Εχοντας υπόψη:
1. Τις διατάξεις του εδαφ. γ. της παραγράφου 11 του
άρθρου 5 του ν. 1566/1985 (ΦΕΚ 167 Α΄/23.9.1985, όπως
τροποποιήθηκε και ισχύει με τις διατάξεις 1 και 2 του
άρθρου 7 του ν. 2525/1997 «Ενιαίο Λύκειο, πρόσβαση των
αποφοίτων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, αξιολόγηση
του εκπαιδευτικού έργου και άλλες διατάξεις» (ΦΕΚ
188 Α΄/23.9.1997).
2. Του άρθρου 90 του «Κώδικα Νομοθεσίας για την
Κυβέρνηση και τα Κυβερνητικά Όργανα» που κυρώθηκε
με το άρθρο πρώτο του π.δ. 63/2005 (ΦΕΚ Α΄ 98), και το
γεγονός ότι από την απόφαση αυτή δεν προκαλείται
δαπάνη σε βάρος του κρατικού προϋπολογισμού.
3. Την υπ’ αριθμ. 37876/ΣΤ5 (ΦΕΚ 608 τ.Β΄/26.4.2004)
απόφαση με θέμα «Καθορισμός αρμοδιοτήτων Υφυ−
πουργών του Υ.ΠΕ.Π.Θ.».
4. Την εισήγηση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, όπως
αυτή διατυπώθηκε στην υπ’ αριθμ. 7/2006 πράξη του Τμή−
ματος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, αποφασίζουμε:
Καθορίζουμε το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών για
τη διδασκαλία Τουρκικής Γλώσσας στην Α΄, Β΄ και Γ΄
τάξη του Γυμνασίου ως εξής:
Και για του λόγου το αληθές.
ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ
ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ
ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ Αρ. Φύλλου 867
10 Ιουλίου 2006
ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ
Αριθμ. 61539/Γ2
Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών για τη διδασκαλία της Τουρ−
κικής Γλώσσας στην Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξη του Γυμνασίου .
Ο ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ
ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
΄Εχοντας υπόψη:
1. Τις διατάξεις του εδαφ. γ. της παραγράφου 11 του
άρθρου 5 του ν. 1566/1985 (ΦΕΚ 167 Α΄/23.9.1985, όπως
τροποποιήθηκε και ισχύει με τις διατάξεις 1 και 2 του
άρθρου 7 του ν. 2525/1997 «Ενιαίο Λύκειο, πρόσβαση των
αποφοίτων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, αξιολόγηση
του εκπαιδευτικού έργου και άλλες διατάξεις» (ΦΕΚ
188 Α΄/23.9.1997).
2. Του άρθρου 90 του «Κώδικα Νομοθεσίας για την
Κυβέρνηση και τα Κυβερνητικά Όργανα» που κυρώθηκε
με το άρθρο πρώτο του π.δ. 63/2005 (ΦΕΚ Α΄ 98), και το
γεγονός ότι από την απόφαση αυτή δεν προκαλείται
δαπάνη σε βάρος του κρατικού προϋπολογισμού.
3. Την υπ’ αριθμ. 37876/ΣΤ5 (ΦΕΚ 608 τ.Β΄/26.4.2004)
απόφαση με θέμα «Καθορισμός αρμοδιοτήτων Υφυ−
πουργών του Υ.ΠΕ.Π.Θ.».
4. Την εισήγηση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, όπως
αυτή διατυπώθηκε στην υπ’ αριθμ. 7/2006 πράξη του Τμή−
ματος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, αποφασίζουμε:
Καθορίζουμε το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών για
τη διδασκαλία Τουρκικής Γλώσσας στην Α΄, Β΄ και Γ΄
τάξη του Γυμνασίου ως εξής:
Πέμπτη 6 Ιανουαρίου 2011
ΦΠΑ
Μα των Πολιτικών μας δεν τους κόβει το νιονιό ή έχουν βαλθεί κάποιοι από αυτούς να μας στείλουν όλους στην κόλαση, ΚΑΙ ΟΙ ΥΠΟΛΟΙΠΟΙ ΝΑ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΟΥΝ ΟΠΩΣ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΟΥΣΑΝ, Η ΑΓΓΛΙΑ ΚΑΙ Η ΣΟΒΙΕΤΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΗΝ ΓΕΡΜΑΝΙΑ ΠΡΙΝ ΚΑΙ ΣΤΙΣ ΑΑΡΧΕΣ ΤΟΥ Β! ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΥ ΠΟΛΕΜΟΥ ΓΙΑ ΔΙΚΟΥΣ ΤΗΣ ΛΟΓΟΥΣ Η ΚΑΘΕ ΜΙΑ?
Και εξηγούμαι. Αυτές τις μέρες τέθηκε το Μέγα Ζήτημα αν η μη απόδοση του ΦΠΑ είναι Διαρκές έγκλημα ή Στιγμιαίο, ( Θυμίζει τον Καραμανλή με τους Χουντικούς!)
Που τους αθώωσε με το ΣΤΙΓΜΙΑΙΟ ΤΕΡΑΤΟΥΡΓΗΜΑ!
Έτσι γίνετε η συζήτηση αν πρέπει να παραπεμφθεί στο Αυτόφωρο ο μη αποδίδων, κλέπτων κατ’ εξακολούθησην τον ΦΠΑ ή όχι, αφού τη ΣΤΙΓΜΗ που αποκαλύφτηκε από τους ελεγκτές το αδίκημα του, στην διάρκεια του ελέγχου, δεν προέβαινε σε κλοπή! Πως? ΜΑΛΑΚΑΣ ΗΤΑΝΕ?
Θεέ και Κύριε! Δεν υπάρχει ΕΝΑΣ ΜΑ ΕΝΑΣ ΑΠΟ ΑΥΤΟΥΣ ΤΟΥΣ ΠΟΛΙΤΙΚΟΥΣ και να πει ότι σε μια χώρα σαν την δική μας που έχει μπει στο λάκο με τα φίδια και εξ αιτίας τους, με τις άστοχες επιλογές τους, ΤΟ ΑΥΤΟΝΟΗΤΟ, ΤΙ ΔΗΛΑΔΗ? ΟΤΙ ΕΙΝΑΙ ΕΘΝΙΚΟ ΧΡΕΟΣ ΜΕ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΥΠΕΡΚΑΤΕΠΕΙΓΟΝΤΟΣ, και χωρίς να βγούνε από την αίθουσα της Βουλής, ΚΑΙ ΟΛΟΙ ΜΑ ΟΛΟΙ ΤΟΥΣ, ούτε για πιουν νερό, να έχουν ΨΗΦΙΣΕΙ την λύση η οποία θα είναι μία και μόνη.
ΕΙΝΑΙ ΔΙΑΡΚΕΣ ΕΓΚΛΗΜΑ Η ΜΗ ΑΠΟΔΟΣΗ ΦΠΑ!
Και το Εθνικό Τυπογραφείο να είναι σε συναγερμό έτσι που μόλις τους πάνε το κείμενο, όχι με κουτσό γάιδαρο αλλά με PORSE και οδηγό αγώνων, να το τυπώσουν και να γίνει το γρηγορότερο Νόμος του Ελληνικού Κράτους.
Γιατί αυτός που δεν αποδίδει τον ΦΠΑ, κάνει ένα έργο που είναι ΔΙΑΡΚΕΣ, δεν το κάνει μια φορά, αλλά ξανά και ξανά και ξανά γιατί πιστεύει πως έχει να κάνει με ΚΟΠΑΝΟΥΣ!!!
Και από που και ως που θα συλλαμβάνατε ο μη αποδίδων τον ΦΠΑ, μόνο αν το ποσό υπερβαίνει τις 75.000 ΕΥΡΩ? Μα η μεγαλύτερη συνολικά ποσότητα μη αποδιδόμενου ΦΠΑ, τα ΔΙΣ, είναι στις εκατοντάδες χιλιάδες μικρομεσαίους και άλλους.
Όχι λοιπόν από τις 75.000ΕΥΡΩ, αλλά κάθε επιχείρηση μέσα σε τρεις μήνες να τον αποδίδει αλλιώς σύλληψη! ΕΙΝΑΙ ΞΕΝΑ ΛΕΦΤΑ ΕΙΝΑΙ ΤΟΥ ΚΡΑΤΟΥΣ!
Και στο κάτω κάτω αφού ζούμε στην εποχή της Πληροφορικής, άσχετο αν σε αυτή την Χώρα οι έχοντες τελειώσει Ανώτατη Σχολή Πληροφορικής δεν έχουν καθορισμένα από το ρημαδιασμένο Κράτος καθορισμένα επαγγελματικά δικαιώματα, συνδέστε όλες μα όλες τις ΤΑΜΕΙΑΚΕΣ ΜΗΧΑΝΕΣ ΜΕ ΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ και θα έχουμε μείωση απόδοσης ΦΠΑ τουλάχιστον 80/100.
Και επίσης Κυρίες και Κύριοι Βουλευτίνες και Βουλευτές εδώ και τώρα είναι Εθνική ανάγκη να αλλάξει ο Νόμος περί Αυτοφώρου, και Αυτόφωρο να θεωρείτε κάθε αδίκημα μέχρι και την παρέλευση πέντε ετών από την τέλεση του.
ΕΤΣΙ ΘΑ ΑΔΕΙΑΣΟΥΝ ΟΙ ΦΥΛΑΚΕΣ! ΕΤΣΙ ΘΑ ΗΡΕΜΗΣΟΥΝ ΤΑ ΔΙΚΑΣΤΗΡΙΑ! ΕΤΣΙ ΘΑ ΜΕΙΩΘΕΙ ΚΑΘΕ ΕΙΔΟΥΣ ΕΓΚΛΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ!
Γιατί κυρίες και κύριοι κάθε κλέφτης φοβάται το Αυτόφωρο, αυτό τον καίει, καθώς αν πάει σε Δικάσιμο και να την κοπανήσει μπορεί, και να συνεχίσει την ζωή του κανονικά, και να καθυστερήσει την εκδίκαση για καμιά δεκαριά χρόνια, και με Βούλευμα να απαλλαγεί, και Χάρης να τύχη, άσε που μπορεί να έχει και Μπάρμπα στην Κορώνη, και ξέρετε πολύ καλά ποιος είναι αυτός ο Μπάρμπας…..
Και εξηγούμαι. Αυτές τις μέρες τέθηκε το Μέγα Ζήτημα αν η μη απόδοση του ΦΠΑ είναι Διαρκές έγκλημα ή Στιγμιαίο, ( Θυμίζει τον Καραμανλή με τους Χουντικούς!)
Που τους αθώωσε με το ΣΤΙΓΜΙΑΙΟ ΤΕΡΑΤΟΥΡΓΗΜΑ!
Έτσι γίνετε η συζήτηση αν πρέπει να παραπεμφθεί στο Αυτόφωρο ο μη αποδίδων, κλέπτων κατ’ εξακολούθησην τον ΦΠΑ ή όχι, αφού τη ΣΤΙΓΜΗ που αποκαλύφτηκε από τους ελεγκτές το αδίκημα του, στην διάρκεια του ελέγχου, δεν προέβαινε σε κλοπή! Πως? ΜΑΛΑΚΑΣ ΗΤΑΝΕ?
Θεέ και Κύριε! Δεν υπάρχει ΕΝΑΣ ΜΑ ΕΝΑΣ ΑΠΟ ΑΥΤΟΥΣ ΤΟΥΣ ΠΟΛΙΤΙΚΟΥΣ και να πει ότι σε μια χώρα σαν την δική μας που έχει μπει στο λάκο με τα φίδια και εξ αιτίας τους, με τις άστοχες επιλογές τους, ΤΟ ΑΥΤΟΝΟΗΤΟ, ΤΙ ΔΗΛΑΔΗ? ΟΤΙ ΕΙΝΑΙ ΕΘΝΙΚΟ ΧΡΕΟΣ ΜΕ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΥΠΕΡΚΑΤΕΠΕΙΓΟΝΤΟΣ, και χωρίς να βγούνε από την αίθουσα της Βουλής, ΚΑΙ ΟΛΟΙ ΜΑ ΟΛΟΙ ΤΟΥΣ, ούτε για πιουν νερό, να έχουν ΨΗΦΙΣΕΙ την λύση η οποία θα είναι μία και μόνη.
ΕΙΝΑΙ ΔΙΑΡΚΕΣ ΕΓΚΛΗΜΑ Η ΜΗ ΑΠΟΔΟΣΗ ΦΠΑ!
Και το Εθνικό Τυπογραφείο να είναι σε συναγερμό έτσι που μόλις τους πάνε το κείμενο, όχι με κουτσό γάιδαρο αλλά με PORSE και οδηγό αγώνων, να το τυπώσουν και να γίνει το γρηγορότερο Νόμος του Ελληνικού Κράτους.
Γιατί αυτός που δεν αποδίδει τον ΦΠΑ, κάνει ένα έργο που είναι ΔΙΑΡΚΕΣ, δεν το κάνει μια φορά, αλλά ξανά και ξανά και ξανά γιατί πιστεύει πως έχει να κάνει με ΚΟΠΑΝΟΥΣ!!!
Και από που και ως που θα συλλαμβάνατε ο μη αποδίδων τον ΦΠΑ, μόνο αν το ποσό υπερβαίνει τις 75.000 ΕΥΡΩ? Μα η μεγαλύτερη συνολικά ποσότητα μη αποδιδόμενου ΦΠΑ, τα ΔΙΣ, είναι στις εκατοντάδες χιλιάδες μικρομεσαίους και άλλους.
Όχι λοιπόν από τις 75.000ΕΥΡΩ, αλλά κάθε επιχείρηση μέσα σε τρεις μήνες να τον αποδίδει αλλιώς σύλληψη! ΕΙΝΑΙ ΞΕΝΑ ΛΕΦΤΑ ΕΙΝΑΙ ΤΟΥ ΚΡΑΤΟΥΣ!
Και στο κάτω κάτω αφού ζούμε στην εποχή της Πληροφορικής, άσχετο αν σε αυτή την Χώρα οι έχοντες τελειώσει Ανώτατη Σχολή Πληροφορικής δεν έχουν καθορισμένα από το ρημαδιασμένο Κράτος καθορισμένα επαγγελματικά δικαιώματα, συνδέστε όλες μα όλες τις ΤΑΜΕΙΑΚΕΣ ΜΗΧΑΝΕΣ ΜΕ ΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ και θα έχουμε μείωση απόδοσης ΦΠΑ τουλάχιστον 80/100.
Και επίσης Κυρίες και Κύριοι Βουλευτίνες και Βουλευτές εδώ και τώρα είναι Εθνική ανάγκη να αλλάξει ο Νόμος περί Αυτοφώρου, και Αυτόφωρο να θεωρείτε κάθε αδίκημα μέχρι και την παρέλευση πέντε ετών από την τέλεση του.
ΕΤΣΙ ΘΑ ΑΔΕΙΑΣΟΥΝ ΟΙ ΦΥΛΑΚΕΣ! ΕΤΣΙ ΘΑ ΗΡΕΜΗΣΟΥΝ ΤΑ ΔΙΚΑΣΤΗΡΙΑ! ΕΤΣΙ ΘΑ ΜΕΙΩΘΕΙ ΚΑΘΕ ΕΙΔΟΥΣ ΕΓΚΛΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ!
Γιατί κυρίες και κύριοι κάθε κλέφτης φοβάται το Αυτόφωρο, αυτό τον καίει, καθώς αν πάει σε Δικάσιμο και να την κοπανήσει μπορεί, και να συνεχίσει την ζωή του κανονικά, και να καθυστερήσει την εκδίκαση για καμιά δεκαριά χρόνια, και με Βούλευμα να απαλλαγεί, και Χάρης να τύχη, άσε που μπορεί να έχει και Μπάρμπα στην Κορώνη, και ξέρετε πολύ καλά ποιος είναι αυτός ο Μπάρμπας…..
Δευτέρα 3 Ιανουαρίου 2011
ΠΑΤΑΞΗ ΦΟΡΟΔΙΑΦΥΓΗΣ.
Οι Πολιτικοί μας λένε όλοι τους πως θέλουνε να πατάξουνε την φοροδιαφυγή!
Όμως η λύση αυτού του δύσκολου προβλήματος όπως τους είπε κάποιος σοφός είναι στην κορφή ενός ψηλού μα πολύ ψηλού βουνού γραμμένη σε ένα χαρτάκι που ίσα ίσα χωρά σε μια παλάμη κρυμμένη κάτω από μια πέτρα.
Βρήκανε όμως οι φωστήρες μας το βουνό, τι τσακάλια θα ήταν άμα δεν το βρίσκανε, αλλά όπως κοιτάξανε προς την κορφή του, τους έπιασε ζάλη, πώς να βγούμε εκεί πάνω ρε μπαγάσα ρωτά ο ένας τον άλλο και η μια την άλλη για να πάρουμε το χαρτί και να δούμε τι γράφει;
Είπανε πολλά και διάφορα, καλέσανε και τους κρατικούς συμβουλάτορες, συσκεφτήκανε όλοι μαζί και χωριστά, για να δούνε ποιος έχει την καλύτερη ιδέα για το εγχείρημα της αναβάσεως, μαλώσανε ξανά και ξανά, γίνανε από δεκαπέντε χωριά χωριάτες, και στο τέλος για να μην υπάρχει και περίπτωση κλοπής πνευματικής ιδιοκτησίας είπαν να γράψουν όλοι τις ιδέες τους σε ένα χαρτί, να το βάλουν σε ένα φάκελο, να τον σφραγίσουν με την μεγάλη σφραγίδα του κόμματος τους, και ανοίγοντας μετά όλους μαζί τους φακέλους να ακολουθήσουν την καλύτερη.
Έτσι συμφώνησαν και είπαν να προχωρήσουν στην δουλειά του ο καθένας.
Πέρασαν τα τρία τέρμινα που είχαν ορίσει προθεσμία, αυτό ξέχασα να σας το πω, και ξανασυναντήθηκαν μπροστά στο βουνό όπου επί τη ευκαιρία και για να μην πλήττουν είχαν στρώσει ένα γερό τραπέζι για τους κοιλιόδουλους συναδέλφους.
Αφού φάγανε και ήπιανε είπαν τώρα είναι και η ώρα να ανοίξουμε τους φακέλους μας να διαβάσει ο κάθε εκπρόσωπος τα δικά του, του κόμματος του.
Άρχισαν λοιπόν οι εκπρόσωποι να διαβάζουν τα σχετικά και δεν θα το πιστέψετε, όλοι, μα όλοι, είχαν ακριβώς την ίδια ιδέα, πως έγινε αυτό κανείς δεν ξέρει, ούτε και αυτοί οι ίδιοι, που τελικά αφού σταμάτησαν να λέει ο ένας τον άλλο κλέφτη, απατεώνα και λοιπά, ομονόησαν και το θεώρησαν θέλημα Θεού.
Έτσι θα σας γλυτώσω και εγώ από τις πολλές ιδέες αφού τελικά ήταν μία και θα σας την περιγράψω.
Θα βρούμε λέει η ιδέα τους, ένα σοφό υπεραιωνόβιο άλογο, θα ανεβούμε όλοι μας πάνω του καβάλα, το πώς θα γίνει αυτό θα μας το λύσουν οι τεχνικοί σύμβουλοι, και θα ξεκινήσουμε για την κορφή.
Παρεμπιπτόντως οι ομάδες εργασίας που θα έχουμε ορίσει θα ξεκινήσουν έργα διευκόλυνσης για την πορεία μας να μην κουράσουμε και πολύ το άλογο, το οποίο βρέθηκε μεν αλλά είχε και τα κουσούρια του, δηλαδή είχε χάσει το ένα του μάτι στην μάχη του Μαραθώνα, είχε σπάσει δυο σπονδύλους στον αυχένα στην άλωση της Κωνσταντινούπολης, είχε χάσει τα μισά του δόντια από μια οβίδα στον πρώτο Παγκόσμιο, στον δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο το ένα του πόδι από το γόνατο και κάτω, αλλά κατά τα άλλα εντάξει .
Έτσι η ομάδα Άλφα, που θα αποτελείτε από έμπειρους καραβομηχανικούς, από τα ριζά του βουνού μέχρι και την κορφή του, προσέξετε το αυτό, θα στρώσει την πλαγιά με βιομηχανικό γράσο αρίστης ποιότητος και σε πάχος τριάντα εκατοστά., χαλάλι και δεν θα λυπηθούμε τα λεφτά,
Η ομάδα Βήτα που θα αποτελείται από επίλεκτους των ΕΚΑΜ, θα τοποθετήσει κυκλικά και σταυροειδώς αγκαθωτό σύρμα αυτό με την πεταλούδα, ανά πενήντα μέτρα μέχρι και την κορυφή, χαλάλι και δεν θα λυπηθούμε τα λεφτά.
Η ομάδα Γάμα, που θα αποτελείτε από έμπειρους Αμερικανούς λαθροκυνηγούς, που θα τους έχουμε καλέσει εκτάκτως, θα τοποθετήσει εκατοντάδες παγίδες όπως αυτές που χρησιμοποιούν για να πιάνουν βουβάλια, χαλάλι και δεν θα λυπηθούμε τα λεφτά.
Έτσι τα τσακάλια μας αφού έγιναν όλα αυτά ανέβηκαν όλοι στο άλογο, του ευχήθηκαν καλό δρόμο, πριν του είχαν προσφέρει και ήπιε για να μην διψάσει στο δρόμο και τους καθυστερήσει μπόλικο ρετσινόλαδο, και του είχαν φορέσει πέταλα πέντε νούμερα μεγαλύτερα του για να μην χρειαστεί από την φθορά άλλα στο δρόμο, αλληλοευχήθηκαν και ξεκίνησαν άδοντας το ενθουσιώδες τραγούδι¨ Τα Κύθηρα ποτέ δεν θα τα βρούμε.........¨
Όμως η λύση αυτού του δύσκολου προβλήματος όπως τους είπε κάποιος σοφός είναι στην κορφή ενός ψηλού μα πολύ ψηλού βουνού γραμμένη σε ένα χαρτάκι που ίσα ίσα χωρά σε μια παλάμη κρυμμένη κάτω από μια πέτρα.
Βρήκανε όμως οι φωστήρες μας το βουνό, τι τσακάλια θα ήταν άμα δεν το βρίσκανε, αλλά όπως κοιτάξανε προς την κορφή του, τους έπιασε ζάλη, πώς να βγούμε εκεί πάνω ρε μπαγάσα ρωτά ο ένας τον άλλο και η μια την άλλη για να πάρουμε το χαρτί και να δούμε τι γράφει;
Είπανε πολλά και διάφορα, καλέσανε και τους κρατικούς συμβουλάτορες, συσκεφτήκανε όλοι μαζί και χωριστά, για να δούνε ποιος έχει την καλύτερη ιδέα για το εγχείρημα της αναβάσεως, μαλώσανε ξανά και ξανά, γίνανε από δεκαπέντε χωριά χωριάτες, και στο τέλος για να μην υπάρχει και περίπτωση κλοπής πνευματικής ιδιοκτησίας είπαν να γράψουν όλοι τις ιδέες τους σε ένα χαρτί, να το βάλουν σε ένα φάκελο, να τον σφραγίσουν με την μεγάλη σφραγίδα του κόμματος τους, και ανοίγοντας μετά όλους μαζί τους φακέλους να ακολουθήσουν την καλύτερη.
Έτσι συμφώνησαν και είπαν να προχωρήσουν στην δουλειά του ο καθένας.
Πέρασαν τα τρία τέρμινα που είχαν ορίσει προθεσμία, αυτό ξέχασα να σας το πω, και ξανασυναντήθηκαν μπροστά στο βουνό όπου επί τη ευκαιρία και για να μην πλήττουν είχαν στρώσει ένα γερό τραπέζι για τους κοιλιόδουλους συναδέλφους.
Αφού φάγανε και ήπιανε είπαν τώρα είναι και η ώρα να ανοίξουμε τους φακέλους μας να διαβάσει ο κάθε εκπρόσωπος τα δικά του, του κόμματος του.
Άρχισαν λοιπόν οι εκπρόσωποι να διαβάζουν τα σχετικά και δεν θα το πιστέψετε, όλοι, μα όλοι, είχαν ακριβώς την ίδια ιδέα, πως έγινε αυτό κανείς δεν ξέρει, ούτε και αυτοί οι ίδιοι, που τελικά αφού σταμάτησαν να λέει ο ένας τον άλλο κλέφτη, απατεώνα και λοιπά, ομονόησαν και το θεώρησαν θέλημα Θεού.
Έτσι θα σας γλυτώσω και εγώ από τις πολλές ιδέες αφού τελικά ήταν μία και θα σας την περιγράψω.
Θα βρούμε λέει η ιδέα τους, ένα σοφό υπεραιωνόβιο άλογο, θα ανεβούμε όλοι μας πάνω του καβάλα, το πώς θα γίνει αυτό θα μας το λύσουν οι τεχνικοί σύμβουλοι, και θα ξεκινήσουμε για την κορφή.
Παρεμπιπτόντως οι ομάδες εργασίας που θα έχουμε ορίσει θα ξεκινήσουν έργα διευκόλυνσης για την πορεία μας να μην κουράσουμε και πολύ το άλογο, το οποίο βρέθηκε μεν αλλά είχε και τα κουσούρια του, δηλαδή είχε χάσει το ένα του μάτι στην μάχη του Μαραθώνα, είχε σπάσει δυο σπονδύλους στον αυχένα στην άλωση της Κωνσταντινούπολης, είχε χάσει τα μισά του δόντια από μια οβίδα στον πρώτο Παγκόσμιο, στον δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο το ένα του πόδι από το γόνατο και κάτω, αλλά κατά τα άλλα εντάξει .
Έτσι η ομάδα Άλφα, που θα αποτελείτε από έμπειρους καραβομηχανικούς, από τα ριζά του βουνού μέχρι και την κορφή του, προσέξετε το αυτό, θα στρώσει την πλαγιά με βιομηχανικό γράσο αρίστης ποιότητος και σε πάχος τριάντα εκατοστά., χαλάλι και δεν θα λυπηθούμε τα λεφτά,
Η ομάδα Βήτα που θα αποτελείται από επίλεκτους των ΕΚΑΜ, θα τοποθετήσει κυκλικά και σταυροειδώς αγκαθωτό σύρμα αυτό με την πεταλούδα, ανά πενήντα μέτρα μέχρι και την κορυφή, χαλάλι και δεν θα λυπηθούμε τα λεφτά.
Η ομάδα Γάμα, που θα αποτελείτε από έμπειρους Αμερικανούς λαθροκυνηγούς, που θα τους έχουμε καλέσει εκτάκτως, θα τοποθετήσει εκατοντάδες παγίδες όπως αυτές που χρησιμοποιούν για να πιάνουν βουβάλια, χαλάλι και δεν θα λυπηθούμε τα λεφτά.
Έτσι τα τσακάλια μας αφού έγιναν όλα αυτά ανέβηκαν όλοι στο άλογο, του ευχήθηκαν καλό δρόμο, πριν του είχαν προσφέρει και ήπιε για να μην διψάσει στο δρόμο και τους καθυστερήσει μπόλικο ρετσινόλαδο, και του είχαν φορέσει πέταλα πέντε νούμερα μεγαλύτερα του για να μην χρειαστεί από την φθορά άλλα στο δρόμο, αλληλοευχήθηκαν και ξεκίνησαν άδοντας το ενθουσιώδες τραγούδι¨ Τα Κύθηρα ποτέ δεν θα τα βρούμε.........¨
Σάββατο 1 Ιανουαρίου 2011
Βουλευτίνες.
Παράκληση στις Βουλευτίνες μας, δεν λέω να ντυθούν με Μαοϊκές στολές, αλλά μην εμφανίζονται στην Βουλή με ρούχα που κοστίζουν πέντε και δέκα μισθούς συμπολιτών μας, είναι ντροπή και προσβολή για τον Ελληνικό Λαό που τις πληρώνει, και υποφέρει οικονομικά και κοινωνικά εξ αιτίας και δικών τους παραλείψεων και λαθών, αυτές να επιδεικνύουν τον πλούτο τους έστω και αν δεν συμμετείχαν ενεργά με την ψήφο τους σε ότι γινόταν εκεί, καθώς και μόνο η παρουσία τους εκεί δείχνει στον σε αυτόν τον Λαό με ποια πλευρά είναι.
ΚΑΛΑ ΜΥΑΛΑ...
Καλή χρονιά στους Πολιτικούς μας και καλά μυαλά, και ξεκινώ με αυτό γιατί στην κατάσταση που είμαστε εσείς μας έχετε φέρει, και έχετε κάνει μάλιστα πάρα πολλούς να νοσταλγούν την οικονομική πολιτική της Δικτατορίας του Παπαδόπουλου όσον αφορά την εσωτερική οικονομική πολιτική και να παραβλέπουν όλα τα άλλα, δηλαδή να προτιμούν ένα Λοχία από όλους εσάς!
Και μην πει κανείς σας ότι και στα οικονομικά η Δικτατορία τα έκανε θάλασσα και χάρισε σε ημέτερους χρήματα του Ελληνικού λαού, γιατί το φαγοπότι που έχει γίνει από τους ημετέρους σας και ίσως κάποιους από εσάς δεν παίρνω όρκο δεν το αποδέχομαι, αλλά αυτό λέει ο πολύς Λαός, εις βάρος του Δημοσίου Συμφέροντος επί Δημοκρατίας, με την ανοχή σας και τους Νόμους σας, τα Βουλεύματα σας και τις Χάρες σας, και τις φωτογραφικές διατάξεις που ψηφίζετε στην Βουλή την οποία έχει καταντήσει Μεγάλη Προστάτιδα Αμαρτωλών και Κλεφτών θα χρειαζόταν εκατοντάδες τόμους ή και χιλιάδες σαν αυτούς της μεγάλης Αμερικανικής Εγκυκλοπαίδειας για να χωρέσει η περιγραφή τους, και απόδειξη είναι το Οικονομικό – Πολιτικό – Κοινωνικό χάλι που έχετε οδηγήσει την Ελλάδα ολόκληρη!
Ποιος σας έχει εμπιστοσύνη? Κανείς, μόνο που τι να κάνει ο Λαός και κάθε φορά θες από ανάγκη, θες από προσωπικό συμφέρον, θες από απόγνωση εμπιστεύεται το Μη Χείρον Βέλτιστον! Και εσείς να αλληλοσπαράζεστε, να αλληλοκουκουλώνεστε, από την μια άκρη του Πολιτικού κόσμου μέχρι την άλλη.
Όλοι το ίδιο είναι, ακούς από όποιον μπορεί και ανοίγει το στόμα του και δεν έχει την ανάγκη σας ή δεν έχει γίνει Ζόμπι σας.
Και θα έρθω συγκεκριμένα σε ένα από πολλά σφάλματα σας στο ζήτημα της Υγείας και συγκεκριμένα στην περί αυτής Φαρμακευτική Δαπάνη η οποία είναι η μεγαλύτερη στην Ευρώπη ή και σε ολόκληρο τον κόσμο ίσως, ανά κάτοικο κάθε χώρας.
Σε αυτήν λοιπόν την Τεράστια Δαπάνη, 5-6-7 Δις Ευρώ την οποία εσείς με τις παραλήψεις σας, τους Νόμους και τις Διατάξεις σας αφήσατε να διογκωθεί, επιτρέψατε Ποσοστό Κέρδους στους Φαρμακοποιούς κατ’ εκείνους 25/100, και κατά το Υπουργείο Υγείας 36/100, και ο κάθε ένας μπορεί να υπολογίσει το όφελος τους συνολικά και κατά προσέγγιση στον καθένα τους, ανάλογα με το που έχει το Φαρμακείο του, χωρίς να υπολογισθούν τα κέρδη από καλλυντικά, παπούτσια και άλλα.
Και το τραγικό Κυρίες και Κύριοι σήμερα που Πατώσαμε είναι ότι Όλοι σας, από την μια Άκρη ως την Άλλη, Συμπολίτευση και Αντιπολίτευση μέσα και έξω από την Βουλή Αμέριμνοι, Άβουλοι και Μοιραίοι επιτρέπετε με την Απραξία σας να συνεχίζετε το Μεγάλο Φαγοπότι εις Βάρος των Πολιτών αυτής της χώρας και των Ασφαλιστικών Ταμείων τους από τους Φαρμακοποιούς, την τεράστια μετακίνηση Πλούτου από την μια μεριά στην άλλη, από την μια μέρα στην άλλη. Ένα Δυο Δις Ευρώ είναι αν σας ενδιαφέρει… Καλή Χρονιά και καλά Μυαλά για το συμφέρον ΟΛΟΚΛΗΡΟΥ του Λαού της Ελλάδας, αυτό μας ενδιαφέρει….Αλλιώς ο Λοχίας θα είναι για πολλούς καλοδεχούμενος.
Και μην πει κανείς σας ότι και στα οικονομικά η Δικτατορία τα έκανε θάλασσα και χάρισε σε ημέτερους χρήματα του Ελληνικού λαού, γιατί το φαγοπότι που έχει γίνει από τους ημετέρους σας και ίσως κάποιους από εσάς δεν παίρνω όρκο δεν το αποδέχομαι, αλλά αυτό λέει ο πολύς Λαός, εις βάρος του Δημοσίου Συμφέροντος επί Δημοκρατίας, με την ανοχή σας και τους Νόμους σας, τα Βουλεύματα σας και τις Χάρες σας, και τις φωτογραφικές διατάξεις που ψηφίζετε στην Βουλή την οποία έχει καταντήσει Μεγάλη Προστάτιδα Αμαρτωλών και Κλεφτών θα χρειαζόταν εκατοντάδες τόμους ή και χιλιάδες σαν αυτούς της μεγάλης Αμερικανικής Εγκυκλοπαίδειας για να χωρέσει η περιγραφή τους, και απόδειξη είναι το Οικονομικό – Πολιτικό – Κοινωνικό χάλι που έχετε οδηγήσει την Ελλάδα ολόκληρη!
Ποιος σας έχει εμπιστοσύνη? Κανείς, μόνο που τι να κάνει ο Λαός και κάθε φορά θες από ανάγκη, θες από προσωπικό συμφέρον, θες από απόγνωση εμπιστεύεται το Μη Χείρον Βέλτιστον! Και εσείς να αλληλοσπαράζεστε, να αλληλοκουκουλώνεστε, από την μια άκρη του Πολιτικού κόσμου μέχρι την άλλη.
Όλοι το ίδιο είναι, ακούς από όποιον μπορεί και ανοίγει το στόμα του και δεν έχει την ανάγκη σας ή δεν έχει γίνει Ζόμπι σας.
Και θα έρθω συγκεκριμένα σε ένα από πολλά σφάλματα σας στο ζήτημα της Υγείας και συγκεκριμένα στην περί αυτής Φαρμακευτική Δαπάνη η οποία είναι η μεγαλύτερη στην Ευρώπη ή και σε ολόκληρο τον κόσμο ίσως, ανά κάτοικο κάθε χώρας.
Σε αυτήν λοιπόν την Τεράστια Δαπάνη, 5-6-7 Δις Ευρώ την οποία εσείς με τις παραλήψεις σας, τους Νόμους και τις Διατάξεις σας αφήσατε να διογκωθεί, επιτρέψατε Ποσοστό Κέρδους στους Φαρμακοποιούς κατ’ εκείνους 25/100, και κατά το Υπουργείο Υγείας 36/100, και ο κάθε ένας μπορεί να υπολογίσει το όφελος τους συνολικά και κατά προσέγγιση στον καθένα τους, ανάλογα με το που έχει το Φαρμακείο του, χωρίς να υπολογισθούν τα κέρδη από καλλυντικά, παπούτσια και άλλα.
Και το τραγικό Κυρίες και Κύριοι σήμερα που Πατώσαμε είναι ότι Όλοι σας, από την μια Άκρη ως την Άλλη, Συμπολίτευση και Αντιπολίτευση μέσα και έξω από την Βουλή Αμέριμνοι, Άβουλοι και Μοιραίοι επιτρέπετε με την Απραξία σας να συνεχίζετε το Μεγάλο Φαγοπότι εις Βάρος των Πολιτών αυτής της χώρας και των Ασφαλιστικών Ταμείων τους από τους Φαρμακοποιούς, την τεράστια μετακίνηση Πλούτου από την μια μεριά στην άλλη, από την μια μέρα στην άλλη. Ένα Δυο Δις Ευρώ είναι αν σας ενδιαφέρει… Καλή Χρονιά και καλά Μυαλά για το συμφέρον ΟΛΟΚΛΗΡΟΥ του Λαού της Ελλάδας, αυτό μας ενδιαφέρει….Αλλιώς ο Λοχίας θα είναι για πολλούς καλοδεχούμενος.
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)